2024年度《三个好伙伴》教学反思3篇
《三个好伙伴》教学反思1 我进行了二年级《三个好伙伴》的课堂教学,下面是本课的教学反思: 本课是色彩课,因此课前充分的准备工作显得尤为重要,在课前我布置了学生准备颜料、画笔、调色盘、水罐等,除此下面是小编为大家整理的2023年度《三个好伙伴》教学反思3篇,供大家参考。
《三个好伙伴》教学反思1
我进行了二年级《三个好伙伴》的课堂教学,下面是本课的教学反思:
本课是色彩课,因此课前充分的准备工作显得尤为重要,在课前我布置了学生准备颜料、画笔、调色盘、水罐等,除此之外,我还让学生准备了抹布,以备最后做好教室的卫生工作。
在进行三原色、三间色的教学中,为了能让学生能了解间色的产生,我准备了三个透明的塑料瓶,我先进行了橙色的色彩变化演示,先用笔蘸了一些红色放进了水里,然后又取了相同量的黄色放进了红色的瓶子里,学生亲眼看到了瓶子里的水经过搅拌后变成了橙色,发出了“哇”惊叹声,为了提高学生的兴趣,让学生亲身感受间色的产生,下面的两个试验我让学生自己动手,进行色彩的试验,并要求学生把最后“红+蓝、黄+蓝”试验的结果告诉大家,通过试验,有的同学发现“黄+蓝”调配的颜色有的是蓝绿,有的是黄绿,也有的是绿;有的同学发现颜色“红+蓝”调配的颜色有的是蓝紫,有的是紫色,也有的是灰色。
通过学生的亲手实验,我帮学生分析了为什么他们的调色不是绿或紫色,因为他们放入的颜色的量不一样多,或者在两色调配时笔没洗干净,带了其它的颜色,所以产生了其它的颜色,学生恍然大悟,原来色彩的变化这么神奇,这么丰富,在饶有兴趣的情绪中学生认真完成他们三原色、三间色的作业,相信学生的`收获一定是很大的。我也明白了,要让学生掌握知识,一定要让他们亲自参与,自己动手,这样所学的知识才是他们自己的,也是终生难忘、
《三个好伙伴》教学反思2
《三个好伙伴》是小学美术教材第四册第5课的教学内容。教学目标一是认识三原色,了解三原色重要作用;二是培养学生的观察力、对色彩敏锐的感受力和运用色彩大胆表现的能力;三是充分体验美术学*的乐趣;激发学生对大自然、对生活的热爱之情。教学重点是认识三原色,了解三原色重要作用。教学难点是培养学生的观察力、对色彩敏锐的感受力和运用色彩大胆表现的能力。*时我在教授这一课时十分注重知识点的传授,认为三原色是美术教学中的原则知识,不能让学生随意混淆概念,所以,学生学*起来一般感觉比较枯燥。为此,我改变了策略,为了避免在色彩知识概念上纠缠,根据小学低年级学生的心理特点,进行了增强情趣性的处理,即将红黄蓝三原色处理成“红红”、“黄黄”、“蓝蓝”三个可爱的卡通形象,并用琅琅上口的儿歌将本课学*的内容编入其中,通过学*儿歌,认识卡通形象、吹画等一系列直观、有趣的学*活动,让学生去发现、去感知、去总结规律,形成认识,也使他们更进一步体验到美术学*的乐趣。
上课一开始,我就用课件展示三个好伙伴——红红、蓝蓝、黄黄的卡通形象:嗨,小朋友们,大家好!您认识我们吗?我是红红;我是蓝蓝;我是黄黄。我们就生活在你们的周围环境中,是三个好伙伴。今天,让我们一起先来玩玩捉迷藏的游戏,看看您能不能在花园中找到我们?(课件出示“花园”,学生点击画面,画中跳出相应的色彩名称,鼓掌表扬学生)。我们还存在于周围事物中,如闹钟、彩色磁块等等,学生上台点击相应的色彩,完成连线游戏的练*,进一步巩固对三原色——红、蓝、黄三色的认识。小朋友们,你们还能说出你周围环境的其他红色、黄色、蓝色的东西吗?学生可七嘴八舌的说出各种事物。
刚才,同学们看到了我们在自然界和生活中的身影,知道了我们三个好伙伴是组成色彩大家庭的得力干将,是我们把世界装扮得美丽漂亮、五彩缤纷的。今天,我想告诉您一个秘密——我们还有另外一个名字叫“三原色”,我们是其他颜色调不出来的。不信,那您就用其他颜色调调看,不过不能现在试,这节课我们还要玩其他的游戏,我们在课后试试,好吗?
课件展示:嗨,小朋友们,我们又见面了。刚才我们一起了解了大千世界中的色彩,您对我们有什么感受呢?您能告诉我们吗?例如:我“红红”象太阳一样,火热火热的,照得我们浑身暖洋洋的。您还有什么感受吗?大家一起说说吧!(讨论、互相交流自己对三原色的色彩感受,小朋友们争先恐后的说出各自的感受)刚才我们认识了三原色,知道了三原色在我们生活中的作用,这节课我们就学*用三原色来绘制美术作品。我们先看看课件展示的范画。(展示课件)
提问小朋友:“这幅画是怎样绘制出来的?”(展示学生吹画的图片)师肯定小朋友的回答,表扬他们,进一步激发学生对这一特殊技法的兴趣。刚才我们看到了吹出来的树,漂不漂亮?您想不想也吹出一幅那么漂亮的树呢?(学生回答)要吹出那么漂亮的树,我们必须要了解树的各种各样的形态,当我们吹绘的时候应多动脑就能吹绘出千姿百态的树了。下面让我们先欣赏一下各种各样的树的形态。(幻灯展示千姿百态的树)
我看小朋友们已经很着急了,都想快点玩玩吹画的作业,好!我们一起先来了解吹画活动的过程。步骤如下
1.学生试着用红黄蓝三色吹出树的形象。
2.试吹后让学生提出自己在吹画时所遇到的问题,师让同学们互相交流。自己寻求解决问题的办法,借此培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.老师示范吹画的方法,重点解决色彩的浓淡程度、色滴的大小、吹气的方向、力度等问题,达到指导的作用。学生继续完成作业。教师巡视辅导,强调作业中应多动脑筋,吹绘出千姿百态的树的形象,并要求学生注意观察,让学生在观察中发现三原色在自然融合中所产生的色彩变化,了解三原色的重要作用。
4.在评价作业环节中,学生自评、互评,并让学生说出自己的观察发现。
我在教学中用卡通形象导入新课,设计实践活动让学生交流感受,让课题充盈着活泼可爱的气氛,孩子们在实践中增长了知识,避免了纯粹意义上的红、黄、蓝三种知识机械传授,我感觉孩子们学*的很轻松很愉悦,完全是学生本能情绪的宣泄和自由自在的表现。
《三个好伙伴》教学反思3
三原色通常是指颜料或染料中的品红、柠檬黄、湖蓝三种颜色,是最基本的颜色。三个好伙伴这三种颜色是其他颜色调不出来的,而用它们却能互相调配出许多颜色。
本课三个好伙伴教学内容包含对三原色的认识,对三原色作用的了解以及三原色的运用,三个好伙伴学科性较强。为了避免在色彩知识概念上纠缠,教材根据小学低年级学生的心理特点,进行了增强情意性的处理,即将三原色处理成“红红”、“黄黄”、“蓝蓝”三个可爱的卡通形象,并用琅琅上口的儿歌将本课学*的内容编入其中。通过学*儿歌、认识卡通形象、吹画等一系列直观、有趣的学*活动,让学生去发现、去感知、去总结规律,形成认识,也使他们更进一步体验到美术学*的乐趣。
本课由“红红”、“黄黄”、“蓝蓝”三个小伙伴引导学生去寻找、发现、认识自然界和生活中的三原色,并互相交流自己对三原色的色彩感受,再通过有趣的吹画活动去观察三原色互相融合后的色彩变化,直观地了解到三原色能调配出其他许许多多的颜色,从而更深刻地理解儿歌中“组成色彩大家族”这句话的含义。最后通过即兴创作,强化体验与感受。
吹画是一种具有浓厚趣味性、偶然性和游戏性的美术活动,它所表现的形象自然、生动、奇妙,让人感到韵味无穷。这种不用笔而能表现出奇妙效果的画,能引起学生的好奇心,促进有意观察和分析能力的发展。吹画是把含色量较足而浓度适中的彩色水滴于纸上,然后用嘴或通过小管子吹气,驱使色彩水在流动中产生各种不同形态的痕迹。当一种彩色水与另一种彩色水互相混合时,它们相互渗透,混合变化为新的颜色。本活动就是利用这一特点,让学生了解到三原色能调配出其他许多颜色的概念。
《三个好伙伴》教学反思3篇扩展阅读
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展1)
——《三个小伙伴》教学反思5篇
《三个小伙伴》教学反思1
《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的.故事。课文虽长,但内容比较简单。在教学中,我从两幅插图入手。我出示第一幅图画,先请学生观察小动物们的样子,记住他们的样子,体会他们的长处,为下面的合作种树做了铺垫。然后我再请学生仔细观察,提出问题,学生经过观察思考,发现小动物们工具都没有带,这样怎么能种树呢?有了这样的疑问,带着好奇心,我再请学生去研读课文,思考:小动物栽树时遇到了什么困难?用什么办法解决困难的?学生就能很快地理清文章的主要内容了。然后,我就提出问题:故事读完了,你明白了什么?因为学了《识字7》,孩子们都懂得了合作的重要性,也积累了一些关于合作的成语和名言。所以,在这里他们都说得头头是道了。
接着,我把重心放在了朗读表演上。我也是让他们小组合作进行排演,然后展示,其他组进行评价,提出意见,最后,挑选出演得最好的几个学生再次表演。通过全班同学的努力,一场精彩的课本剧完成了。在排演的过程中,学生也体会到了合作的魅力。
《三个小伙伴》教学反思2
本课是一篇童话,讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树,碰到困难而又解决困难的故事。课文虽然长,但是很容易理解,所以,我把本课的重点放在了朗读和表演上,想通过寓教于乐的形式让孩子懂得团结合作的重要性。因此,教学中,我注重学生的朗读,使学生在读中感悟,体会三个小伙伴齐心协力一起将小树栽好的文本内容,并在朗读中提高读的质量,要求学生自我朗读,表演读、比赛读等教学手段,充分使学生体会阅读的乐趣。课堂中,学生也能够根据我的设计,一步一步跟着我的教学环节走,带着孩子一起走进文本,体会通话故事给我们带来的快乐。
在学*三个小伙伴是如何解决栽树带来的困难的时候,我引导孩子想象,小野猪用嘴拱土的样子,小袋鼠用皮口袋运肥料的样子以及小象用长鼻子浇水的样子。学生的兴趣很足,对学生所做的动作,我和孩子们给予及时的表扬、肯定,那些被我及时表扬的同学当然兴趣更足,在后面的两个环节他们的表演也很精彩,而且模仿的很像,这样,在边读边演的学*下,激发了学生的兴趣,也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思,可谓一举多得。
所以说,朗读与想象相结合,学生很容易就将自己融入其中,把自己当成了小动物,读起来就自然而然有感情了。而在演一演当中,孩子们很快就理解了要团结齐力把一件事情办好的道理。课文不用多讲,学*起来也能水到渠成。并且在第一部分如何解决“没有锄头挖树坑怎么办?”这个问题时,我及时将学*学*方法写在黑板上,带着孩子一起学*小野猪拱树坑的这部分,在学*“没有口袋运肥料怎么办?”不多讲就稍作点拨,把读、划、演的学*方法强调一遍,所以后来小象用鼻子吸水部分完全放手给孩子自学,课堂气氛轻松活跃。
几点不足:多媒体课件制作还要再细致些,尽量不要出错,下次可以尝试将几个相似段落放在一起教学,是否能增强课堂效率。
《三个小伙伴》教学反思3
《三个小伙伴》是苏教版第二册的一篇童话,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。根据《课程标准》的要求、课程的题材以及学生的实际,我把本课的目标定为以上三个:
1、能有感情地朗读、背诵课文,练*分角色表演。
2、理解课文内容,明白不论遇到什么困难,只要大家团结协作,就能战胜困难。
3、学*生字,理解由生字组成的词,练*说话。
根据教材和学生的接受实际,我把学*难点定为:
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、引导学生通过“问、读、演、说”理解课文内容。本课教学旨在帮助学生正确、流利、有感情地朗读、理解和背诵课文,练*分角色表演课文。在“问、读、演、说”的过程中,帮助学生体会三个小伙伴互相配合,各显其能,最终圆满完成任务的喜悦,感悟同心协力做好一件事的道理。
这儿的“问”是指老师的“问”,抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问,提高学生思维的积极性和创造性;二问是“问”教材,让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点,理解课文内容,与文本进行情感交流。
“读”在低年级的语文教学中,应该是放在首要地位的。老师要培养谈阅读的兴趣,养成阅读的好的方法,能用普通话流利地阅读等等。一年级的学生活泼好动,他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界,和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因本课篇幅较长,有轻声、变调、感叹句、疑问句,学生朗读有一定的困难。所以课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读(包括示范读、自读、指名读,小老师领读,比赛读等),让学生在反复的品读中,读出疑问,读出画面,读出情趣,读出情感,读出自我。在此基础上,让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象,在活泼快乐的氛围中感悟课文。
“说”是学生言语能力训练的重点,我首先引导学生借助画面说,我让学生看课文插图,进行说话,帮助学生把握课文内容。其次我引学生.联系生活实际说,我让学生联系生活经验说说栽树要带什么工具,这为下文的学*做了很好的铺垫。还有,我带着学生走入栽树的情境中,感悟小动物们的勇敢、机灵、聪明及可贵的协作精神。这样以演说的形式再现课文内容,在学生头脑中形成鲜明的表象,在培养学生对课文内容深入感悟理解的基础上,提高他们的表达、倾听与捕捉信息的能力。
本课教学下来,比较流畅,各环节的衔接也比较自如,基本达成预设目标。但也存在着一些不足:在最后的表演环节中,很多学生关注了表演,而忽略了背诵,学生之间的配合不怎么默契,学生在表演的过程中也没有完全放开,还有写字的时间显得略微少了些,得专门再来一节课让学生写字。
《三个小伙伴》教学反思4
《三个小伙伴》是一篇童话故事,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事,它们互相配合,各显神通,最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼,插图生动传神。
之前学生学*过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话,有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的真实世界出发,所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点,我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读以及讲故事的课堂形式。在这节课的教学设计中,我突出了学生是学*的主体的原则,学生在参与朗读、表演和想像的实践中,培养了读说能力。
在教学设计中,我先用彩色粉笔按词写出课题,使学生上课伊始就对色彩鲜艳的课题引起兴趣,而后引导学生思考什么样的人是小伙伴,让学生通过自己的生活体验,理解小伙伴的含义,接着再启发学生思考“故事里的三个小伙伴是谁?它们在一起要做一件什么事呢?从切身的感受中,又回到课文中,引起学生对课文的阅读期待。
在朗读训练的环节设计中,我抓住课文中的重点句,让学生读读、想想、品品、再读读,在反复朗读中感受到小伙伴遇到困难时的焦急和解决困难后的快乐,在朗读中增加了情感体验,朗读能力也随之提高了。特别是表演体会课文的设计,重点段选读、重点段比赛读、课文表演读、上台表演、最佳表演奖、最佳表演组评选,由浅入深地表演实践,把读、演、评融为一体,调动学生多种感官参与学*,使其对课文的理解更深,学*效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中既发展了语言,又尝到了成功的喜悦,真正提高了学生的综合素质。
《三个小伙伴》教学反思5
《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段,第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中,各自发挥长处,密切合作。第六自然段写小树栽好后,三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。
《语文课程标准》指出:学生是学*主发展的主体;语文课程应拓宽语文学*和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学*效率。这就是说,语文教学需要创设一个体现个性化的、自主的、活跃的学*氛围。
在教学《三个小伙伴》时,由于教学对象是一年级的孩子,年龄相对较小,生活阅历简单,所以在板书时利用图片代替文字的方式,这样表现的更直观、更能吸引学生听课的注意力,实施效果反应这样的方法很有效,孩子们不但明白了种树需要用到的工具,而且对所需工具有了视觉上的了解,进一步了解了生活。
其次,现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文,因而,课前利用谜语把学生分为不同角色的小队,一方面为了使学生放松,另外为了给学生创设情景,让学生更快、更容易的投入课文当中。
第三、新课改指出:读书在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学,在本课之中我采取了以读代讲的方法。比如:个人读、小组读、集体读、男女生比赛读等多种方法,让孩子们在读书中感悟,在读书中受到启迪。另外孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文,而且有的孩子在朗读练*中也达到了背诵的要求。
第四、由于本课内容较长,为了给大家展现出一个完整的故事,因此,把识字部分放在第二课时讲解,这样能给学生有充足的时间去体会本课,感知课文所表达的思想。
另外,我鼓励学生通过自己阅读,自己解决“没有锄头挖树坑怎么办?”等三个问题,然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。这样,让学生在探究中亲自去实践,学生不断提高独立获取知识的能力,在今后的一生中都能不断地探究,不断地学*。
一年级的学生活泼、好动,他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界,和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因该课文是本册教材中较长的一篇,有轻声、变调、感叹句、疑问句,学生朗读有一定的困难。所以课堂上,教师应给足学生读书的时间,通过多种形式的朗读来指导学生把课文读正确,读通顺。在此基础上,引导学生理解把握全文,进行分角色朗读、表演,使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。在教学过程中我让孩子们初读课文时,给孩子们留的时间较少,虽然在后面的教学中让孩子们多读、多练弥补了一些不足,最后达到了让孩子们分角色朗读、表演,使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。但对于教学的我来说这是一次很好的教学经验,有助于我的成长和进一步发展。
《三个小伙伴》这一课的中心——懂得团结协作,发挥各自的特长,才能把事情办好。孩子将来是要走向社会的,从小就懂得学会与人合作,将给他们以后的学*、生活、工作带来好处,而让孩子通过自己的实践,在学*中逐渐形成了用他人的眼光看问题,向他人学*的能力,与他人交往和合作的能力;建立良好的人际关系、增强群体意识,这在当今未来的社会中是相当重要的素质。
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展2)
——三个小伙伴教学反思5篇
三个小伙伴教学反思1
《三个小伙伴》这篇课文主要讲小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。在栽树的过程中,它们各自发挥优点,密切合作,最后完成了任务。根据教材的特点和该年级的教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文,懂得在遇到困难的时候,大家要密切配合,才干把事情作好的道理。
3、理解由生字组成的词语,识记9个生字,认识5个绿线内的词语。
根据教材特点和同学实际,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,懂得道理。教学难点是:感悟课文、读背和识字。本文的公开课教案,我力争让同学在体验、感悟中实践听、说、读、写、想和演的综合能力,把书本知识和生活世界沟通起来,为同学的发展奠定了良好的基础。同时,培养了同学发现美、感受快乐和发明生活的能力。我在教学中注意了以下教学战略的实施:
一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读、以演练读”,我认为学*语言的过程,实际上是一个外部语言不时内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励同学自读自悟,防止老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边想、相互讨论、边读边演中去学*朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。这节课我采取了选择读、自身读、指导读、同桌互相读、竞赛读、小组读、游戏读等读的方式。充沛体现“以读为本”的内涵。
二、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
同学对课文叙述的一切,只有在情境中调动起同学的各路感官,让他们在情境中积极地观察、感受、操作,才干实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中,我在情境的创设上注意以下几点:
1、以生活体验情境。这节课要让同学充沛体会三个小伙伴一起合作,才干种好树。课前,我让同学和几个同学一起种过花。同学当时已经有了合作的感受。这样,同学获得的体验能够很好地协助他们理解和感受课文。
2、以扮演感受情境。教学中,在充沛理解和朗读课文的基础上,通过扮演对小动物的"每一个动作有了初步的感知。最后师生带着头饰扮演课文描叙的情景,这就促使同学进行角色转换,带着“小伙伴”完成任务的真切感受去理解课文,对课文中的角色必定发生亲切感,很自然的加深了内心体验。同学的兴趣很浓,思维很活跃,扮演和朗读都挺到位。
三、背诵是积累情感的基础,也是语感形成的有利条件,这节课我能注意把背诵贯彻于教学之中是较为可取的。
四、遗憾之处:
1、第二课时中,我让同学书写的时间太少了,还应该设计一些书写的东西。
2、教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。今后在这方面要加强学*。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”只有不时有遗憾才会不时有新的起点。我相信我以后会在教学中吸取更多的经验,取得更好的成果的。
三个小伙伴教学反思2
《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段,第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中,各自发挥长处,密切合作。第六自然段写小树栽好后,三个小伙伴非常高兴。
在教学《三个小伙伴》时,由于教学对象是一年级的孩子,年龄相对较小,生活阅历简单,所以在我将课文内容融入多媒体的几幅插图上请学生仔细观察,提出问题,学生经过观察思考,发现小动物们工具都没有带,这样怎么能种树呢?有了这样的疑问,带着好奇心,我再请学生去研读课文,思考:小动物栽树时遇到了什么困难?用什么办法解决困难的?学生就能很快地理清文章的主要内容了。
新课改指出:朗读在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学,在本课之中我采取了以读代讲的方法。比如:个人读、小组读、集体读、男女生比赛读等多种方法,让孩子们在读书中感悟,在读书中受到启迪。可在教学中,一念之差,把他们自己喜欢的环节跳过去了,忽略了孩子们的情感需求。整堂课孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文,而且有的`孩子在朗读练*中也达到了背诵的要求。
另外,我鼓励学生通过自己阅读,自己解决“没有锄头挖树坑怎么办?”等三个问题,然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。再通过加上动作感知“拱”“运”“跑”“吸”这几个动词,来体会小动物的不怕辛苦、甘愿为集体奉献自己的高尚情操,这样,让学生在探究中亲自去实践,不断提高独立获取知识的能力,对他们学知识、养*惯起到了事半功倍的作用。
现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文,因而,在第一课时我就利用谜语把让学生感知三个小动物的特征,一方面为了使学生放松,另外为了给学生创设情景,让学生更快、更容易的投入课文当中。
一年级的学生活泼、好动,他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界,和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因该课文是本册教材中较长的一篇,有轻声、变调、感叹句、疑问句,学生朗读有一定的困难。所以课堂上我给足学生读书的时间,通过多种形式的朗读来指导学生把感叹句、疑问句读正确,读通顺。在此基础上,引导学生理解把握全文,进行分角色朗读、表演,使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。在表演的时候孩子们能很到位的表现动物们的特征,孩子们到了陌生的环境,没有在教室放得开,所以表现的课本剧不够精彩,稍显遗憾。
在教学过程中我让孩子们初读课文时,给孩子们留的时间较少,虽然在后面的教学中让孩子们多读、多练弥补了一些不足,最后达到了让孩子们分角色朗读、表演,使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。在课文结尾,我借助几句有关团结的名言警句来提升孩子们对“团结协作”的理解感悟。这一点孩子们读得自在、学得开心。
三个小伙伴教学反思3
课后随笔本节课教学努力实践和谐互助课堂教学理念,把全体学生放在课堂的重要地位,时刻关注班里的每一个孩子,时时关注他们的学*动向。把第一课时学*生字词语,练*朗读课文的目标落实到位。让学生自我参与、自我实践,让孩子们用心默记生字词,同伴互助,检测。
学会正确、流利地朗读课文,练*如何看图、换词理解词语意思,学会用提供的句式说话,学会工整、美观的写字,一堂课就这样以语言训练为中心,注重培养语文能力(听、说、读、写、),提高人文素养。注重读法、写法、学法的指导,注重培养良好的读书、写字*惯。利用形象生动的多媒体画面,激发学生学*兴趣的同时,降低了学生理解的难度。通过多种形式的读和具体细致的指导写,达到学困生也能当堂掌握生字词,通过听录音看动画、跟录音朗读等多种形式熟悉课文内容,练*朗读,基本上把课文读得正确、流利。在教师的引导点拨下,想方设法,多种形式复现生字。
课堂上采用了多种形式复现生字,让学生多种感官参与活动。分这几步进行的:故事引新巧遇字,在导入新课的这段话中,巧妙地让孩子们遇到了本课的两个生字:伙、伴。带拼音投影带有本课生字的词语,请小老师带读。课本出示不带拼音的生字,指名读,然后齐读。
学生拿出字卡,一张一张排开,打乱顺序认读,老师说哪个字,孩子们快速举起哪个字的卡片。给生字找朋友,说句子。同桌相互讨论用什么方法记住这些字,然后指名说。把生字送回课文的句子中,引导学生读句子。静下心来学写字。学生的思维始终处于兴奋之中,能够运用学过的学*方法积极识字、写字。不足之处是师生、生生和谐互助过程中还要加强激励、评价。
三个小伙伴教学反思4
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初,我们认为这篇课文有简单的故事情节,也蕴含着一定的道理,整篇课文应该很好把握。可是,等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文,而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单,但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣,道理又不明显,很难让他们感兴趣,要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文,一点一点地分析、感受。每个人物,每句话,每个标点,都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多,越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案,可是每每写起教案来却无法进行到底,总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路,确定了教案。课上完之后,得到了老师们的肯定,反思这一课的备课过程,我觉得我在备课时注意到了以下几点:
一、吃透教材,准确定位。
这篇课文看起来简单,可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先,很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上,上成思想品德课。其次,课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析,维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心,但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬,对于他们来说不公*。同时,在生活中,这样的关心也是存在的,必要的。并且从题目上看,“小伙伴”是指的这四个人物,指的是一个群体,不能突出一部分,淡化一部分。基于以上的考虑,我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课,而不是思想品德课,要上出语文味。上出语文味就要品味语言,提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字,通过读、思、品、议去感悟语言文字,去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理:要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的,怎么做的?”这个问题统领全文,引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心,而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样,但是都是关心,都值得肯定。在这个基础上,再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
二、以读为本,渗透训练。
要想把语文课上出语文味,就要注意在教学过程中进行语言文字训练,通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练,而是把它和朗读结合到了一起。
备课时,我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分,对于一个句子来说,标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“?、!、。”,不同的标点符号表达了人物不同的心情,要想读出人物的语气,体会人物的思想感情,就必须要关注这几个标点符号,同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:
出示:
“你怎么不吃呀?”
“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”
师:谁来当当维加,读一读。
(一生来读语气比较*淡)
师:注意标点符号,想一想维加会怎样说,再请一位同学来读,读出语气。
(一生来读明显有了语气)
(师引读:维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)
师:我们要想读出语气就要注意标点符号,读出标点符号的语气。
(再请一生读维加说的第一句话,读得更好了)
师:你读得真好!从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。
通过这样的训练,在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练,同时教给了学生读书的方法。
再有,在课文的最后一段中,我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读,想一想,做一做,体会安东对玛莎的帮助和关心,从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。
三、转换角色,帮助理解。
对于一年级的小学生来说,要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中,如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想,只是读他们说的话的话,他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法,帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上,引导学生转换角色,使他变成维加或安娜,然后再引导学生去思考,这时维加和安娜是怎样想的,这样学生就会把自己当成维加或安娜,把自己放到那个情境中去,自然得就能体会他们的心情和想法。如:
(指名读:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”)
师:你读得真棒,把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加,那老师要问问你,为什么你觉得很糟糕?
生:因为玛莎把包丢了,离回家还有好长时间,所以我觉得很糟糕。
师:你这是在为玛莎——
生:担心。
师:你担心玛莎什么?
生:担心玛莎的肚子会很饿。
师:看来你是非常关心玛莎的,对吗?
生:对。
通过转换角色,使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心,他是关心玛莎的。
反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理,识字教学耗时太长,导致后面的品读感悟不够深入,在指导朗读的过程中感觉有些不到位,在分角色朗读这一环节上处理不够好,效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。
三个小伙伴教学反思5
《 三个小伙伴》写了三个小动物一起栽树,它们相互配合,各显神通:小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑;小袋鼠用皮口袋运肥料;小象用长长的鼻子浇水,在共同的努力下,三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最大的特点是,文本的结构大致相同,在教学的过程中,我由扶到放,注重将学*的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题?”并把三个问题罗列在黑板上,然后以课文的第二段为例重点指导学生学*:这个问题是谁解决的?它怎么说?怎么做?相应地进行板书:没有锄头挖树坑怎么办?——小野猪——嘴巴——拱 ,这样帮助学生理清了思路,又找到了关键词语,接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书,自己读自己思考,想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了:
没有锄头挖树坑怎么办?——小野猪——嘴巴——拱
没有箩筐运肥料怎么办?——小袋鼠——皮口袋—运
没有水桶浇水怎么办? ——小象——长鼻子——浇
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展3)
——《三个小伙伴》教学设计3篇
《三个小伙伴》教学设计1
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,团结力量大的道理。
二、教学重点与难点:
1、有感情地朗读课文。
2、理解团结力量大的道理。
三、教学过程:
1、范读课文。提问:课文中的三个小伙伴是谁呢?根据回答(作板书):小野猪、小袋鼠、小象
这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图:三个小伙伴一同上山栽树了,它们是怎样的心情?(高兴
开心)
谁来读读第一自然段,读出它们的心情来。指导朗读第一自然段,并评价。
2、它们手里带了栽树的工具吗?它们怎么栽树呢?遇到什么困难了?自读课文,找出遇到的困难,划下来,多读几遍,并体会它们的心情。(指名朗读,引导体会)板书:挖树坑
运肥料
运水浇树
3、有好办法解决吗?自读课文,找出解决的办法。(指导朗读)
什么叫“吸足了水”?小伙伴在山上栽树,小象从山上跑到河边,一定很远,还要把长长一鼻子的水运到山上,多不容易呀!指导读第五自然段,
4、小树终于栽好啦!齐读,想想你读懂了什么。指导读最后一个自然段。引导学生讨论:谁的功劳大?(鼓励学生各抒己见,大胆发表自己的想法)
5、得出结论:只有大家团结起来,共同努力,才能取得成功。团结力量大。
6、齐读课文。
课后反思:
本课教学中,基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情,较为流畅地有感情朗读课文,并且通过讨论,逐步明白了成功不是某一个人的功劳,而是要团结起来,共同出力的道理。
但是,我却感觉到,在指导朗读上,还不够深入,有些浮于表面。每一部的指导,都好像在往前“赶”。学生还没有读到位,就又赶到下一环节去了,所以在最后的齐读课文时,朗读总觉得差那么点。我想,如果能在教学中让孩子再去演一演,让他们真正能够融进课文中,体会到从一开始高高兴兴上山栽树,到遇到困难的着急难受,再通过想办法、同出力解决困难,最后得到栽树成功的喜悦,这样才能达到自我感悟,自我教育的目的,学起来才更津津有味。
《三个小伙伴》教学设计2
教材分析
本课是一篇童话,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的两幅插图形象地展示了故事的内容。通过本课的学*,让学生知道在遇到困难的时候,大家要密切合作,才能把事情做好。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复*巩固汉语拼音,学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语,认识1种笔画。
3、理解课文内容,懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,才能把事情做好的道理。
教学方法
讲授、交流、表演
教学时间
二课时
教学过程
一揭示课题
1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。
2、板书课题:三个小伙伴
3、读题,讲解:伙伴就是同伴、好朋友。
4、提问:你有好朋友吗?你们经常一起干什么?
5、过渡:故事里的三个小伙伴是谁呢?它们在一起要做一件什么事呢?
二课文学*
1、自由读课文,要求:读准字音,给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况。
1)出示生字词:挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把
2)指名读生字词。
3)指名读课文。
三指导写字
1、指名读:同拉么把巴没有要
2、根据笔顺集体书空。
3、师范写生字,学生观察字形结构、笔画。
左右结构的有:拉把没写时左窄右宽。没,右上不是“几”。
上下结构的有:要上下部分写扁些,要紧凑。
4、学生在书上描红,在《*字册》上练写。
5、作业:熟读课文。
四齐读
五小组合作学*
四人为一个小组,先读读3-5自然段,互相说说:“是谁解决了第二个和第三个困难的?用了什么方法解决困难的?”(学生合作学*,约5分钟)
《三个小伙伴》教学设计3
一、教材分析
《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册的第19课。这是一篇童话故事,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事,它们互相配合,各显神通,最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼,插图生动传神。
二、学生分析
之前学生学*过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话,有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的真实世界出发,所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点,我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读的课堂形式。
三、设计理念
1、阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
2、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想,教师应让学生自主地参与语文实践活动,通过各种形式(演读、分角色读、讨论等)的实践活动,逐步提高语文能力。
3、充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性服务。
四、教学目标
1、能正确、流利,有感情地朗读课文和背诵课文;
2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,才能把事情做好的道理。
五、教学重难点
1、理解课文内容,懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,才能把事情做好的道理。
2、有感情的朗读、背诵课文。
六、教学用具
生字卡片、动物贴图、多媒体课件。
七、教学过程
第二课时
一、复*导入。
小朋友们,上节课我们学*了19课,让我们一起把课题读出来吧。(齐读)
上节课,小朋友们都学得很认真,现在老师这里有几个词语,谁来读读看?
1.出示词语。
拱就把拉
伙伴一同锄头
没有嘴巴不要紧
(1)谁能读好这些词呢?(指名)
(充分调动学生学*的主动性,学生自主地完成读词)
(2)读的真不错,我们小朋友的本领可真大,我们一起来把他们读出来吧。(齐读)
二、指导看图,发现问题。
1.(出示第一幅图)小朋友,你瞧,能用一两句话说说图上画了什么吗?(指名回答)
看来三个小伙伴从小就懂得植树造林,美化我们的环境。
2.(出示第一段)我们一起来读读课文中是怎么讲的?(齐读)
3.读了这句话,你知道了什么?
(低年级的小学生处在语言发展的最佳年龄,但他们由于知识与年龄所限,往往“辞不达意”或“杂乱无序”教师应及时给予他们帮助,教给他们说话的方法。在这里教师不仅让学生理解了课文,而且进行了扎扎实实的语言训练,提高了听说能力。)
4.小野猪、小象和小袋鼠它们三个好朋友一起去种树,心里会怎么样?你能读好这句话吗?(指名读,评价)
是啊,这三个小伙伴一同上山栽树,多么高兴啊!就让我们一起来高高兴兴地读。
5、师:可是,三个小伙伴在栽树的过程中却遇到了一些困难,我们来读读课文的第2――5自然段,找找他们遇到了什么困难?出示学*要求。
三、学*课文,交流体会。
(一)、指导读好三个问题。
1、小朋友读书真认真,谁来说一说三个小伙伴遇到了哪些困难?(生回答,师出示三个困难)
2、怎么办呢?小伙伴们可着急了!谁来读好这三句话?
(引导学生读,这样积累既加深了对课文内容的理解,实现了和文本的对话,又能在生活中运用语文)
3、指名问。
4、这些问题又是怎么解决的呢?我们先来看看第一个困难是谁解决的呢?自读第2小节。
(引导学生学*语言、发展语感是阅读教学的.重要任务。阅读教学必须以培养学生的语感为核心。必须坚持“重语感、重积累、重运用。教师必须让学生反复接触语言、感受语言,触发语感,并且潜心品读课文,领悟语感。教师要抓住某些语感因素很强的地方,反复品味。如:“怎么办?”这个地方就要注意语气、声调、速度的配合)
(二)、重点学*第二自然段,
1、知道读小野猪的话,用各种形式读。
A、没有锄头挖树坑怎么办?我们先来看看是谁站起来主动解决第一个困难的?(小野猪)
B、小野猪是怎么说的?(大屏出示)你能把小野猪说的话读出来吗?
请一生读,另请一两生评。
C、你们听出来了吗?小野猪有没有把困难放在心上啊?
D、再请生读。(点出自信,请生多次读,如不理想,师可师范)
2、所以接下来小野猪是怎么做的啊?(出示第三句话)(指名说)
师:原来小野猪是用嘴巴“拱”出了一个树坑。谁能来表演一下什么叫拱?(指名表演)(板书:拱)
是呀,对小野猪来说,挖个树坑多容易呀,只要用硬硬的嘴巴拱,不一会儿就挖好了。我们一起来把第三句话读出来。(齐读第三句)
3、谁会边说边把第三句话表演给大家看的?我们小朋友先练*一下。
4、谁会表演了?(指名表演)
5、你可真棒呀!我看其他小朋友也想来表演了,那我们就一起来吧,一边读,一边把动作做出来,看谁做的最认真。(齐读、表演)
6、小野猪本领可真大呀,你们喜欢小野猪吗?
7、带着对小野猪的喜欢,再读第二自然段。
8、出示:______本领可真大!它用_____来________。
过渡:刚才我们学*了第二小节,知道了三个小伙伴遇到了第一个困难:没有锄头挖树坑,小野猪就用自己硬硬的嘴巴拱出了一个树坑把问题解决了。小野猪本领可真大,其实另外两个伙伴的本领也很大,接下来的两个困难他们又是怎样解决的呢?老师要请小朋友自己来学*3、4、5小节。
(三)学*第3-5段:
(出示第3节)
1.刚才老师发现小朋友学得都很认真,哪只小袋鼠来告诉大家你的办法是什么?
出示:_____本领可真大!它用_____来______。
2、指导读小袋鼠的话。
3.谁来做一做小袋鼠呢
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展4)
——《三个儿子》教学反思10篇
《三个儿子》教学反思1
教学目标:
知识与技能目标:
1会认6个生字.
2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气.
情感目标:
感受母爱,学会孝顺.体贴母亲.
教学重点:
朗读课文,感受母爱,从而学会孝敬父母.
教学难点:
理解:为什么明明有三个儿子,老爷爷却说只看到了一个儿子? 教具准备:
多媒体课件
教学流程:
一、谈话激趣,引入新课
师:世界上最伟大的爱莫过于母爱,身为母亲愿意为自己的孩子付出所有的一切,而作为孩子我们应该怎样对待自己的妈妈呢?今天我们学*的一篇课文就是发生在妈妈和儿子之间故事,名字叫<三个儿子>.(师板书课题)
二、初读课文、认识生字。
1.师:请听老师为大家讲述这个故事.(师配乐有感情地背诵全文,生细心听)
2.师:听完了这篇故事你们有什么疑问吗?
生:老师,我想知道为什么明明是三个儿子,这位老爷爷却说只看到了一个儿子?
生:老爷爷所说的这个儿子究竟是哪个儿子?(师根据提出的问题随机板书)
3.师:同学们提的问题特别好.这节课咱们就带着这些疑问来共同学*这篇课文。请同学们轻轻地打开书104页,首先我们初读课文,我们在*时的学*中第一次读课文都要做到哪些?
生:第一次读课文我们要把字音读准,遇到生字借助拼音多读几遍.直到把句子读通顺为止。
生:第一次读课文我们往往都要标出自然段。
师:说得真好,咱们就按照这些要求来自由读课文吧。
4.师:同学们的读书*惯非常好。下面咱们来交流一下课文中出现的生字。(课件出示生字、学生观看老师制作的课件)请看大屏幕,蓝蓝的天空,一位天使手里拿着气球翩翩起舞,气球上写有汉语拼音,如果你摁住下面对应的生字,天使就可以继续飞翔。谁愿意试一试?(师指名上台)如果她读对的话,请大家跟着齐读两遍好吗?
5。师:熟悉了这些生字,相信我们会把这篇课文读得更通顺,更流利.请大家再读这篇课文.
三、细读课文、读中悟情
1.师:刚才看到同学们专注读书的神情,老师真为你们感到高兴。你们的妈妈知道了一定会为你们感到骄傲的。咱们现在来看看课文中的三
个妈妈是怎样来谈论自己的儿子的。请同学们找一找,并拿起笔画一画三个妈妈之间的对话,读一读。(生拿起笔找、画)
师:谁来说说他们在课文的哪几段,读给大家听一听。
师:如果你是妈妈你该用什么样的语气来谈论自己的儿子?同桌先读一读,练一练。
2.师:谁来扮演第一位妈妈说的话?(指名读)
师:请问这位妈妈你在说这句话时是什么心情?
生:很自豪。
师:大家认为呢?你从哪些词看出妈妈自豪感的.?
生:既聪明又有力气。
师:你真会抓住重点词来体会。请你写一下这两个词.。(生上台板书)
生:你能有朗读来表现出来吗?(找三四个同学读.,生声情并茂地读这句话)
师:谁来评价一下他读得怎么样?
师:自豪感在你的朗读中。这位妈妈真会夸自己的儿子,并且用了一个词“既…….又……”
师:谁也会用这个词说话?(找两三个说话)
师:说得真好,咱们再回头来读一读第一个妈妈的话。
2.师:听了第一位妈妈的话,第二位妈妈也毫不示弱,她是怎样夸自己的儿子的?他儿子的特长是什么?
生:第二位妈妈更自豪,她说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”
师:你从哪个词体会到她儿子唱歌特别好听、妈妈非常骄傲的?
生:我从“好听极了”觉得他的妈妈很为他感到骄傲。师随机板书:好听极了。
师:那我们在读的时候就要把这些词来重读,你说呢?(找学生读)
师:能听得出这位妈妈非常自豪。谁再来读一读 ?(找两三位同学说)
师;你们读得好听极了!谁还会用“。。。极了”说一句话?
生:我家的小兔可爱极了。
生:妈妈给我买的衣服漂亮极了。
生:看到同学们上台领奖,我羡慕极了。
师:老师发现你们的语言表达能力特别强,你们真是棒极了!
3.师:听了前两位妈妈的话,第三位妈妈是什么反应? 生:她什么也没说。
师:在前两位妈妈的追问下,这位妈妈说了些什么?
生:这位妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”
4.师小结:下面由我来做旁白,咱们来分角色来朗读三个妈妈的话。
师:难道第三位妈妈真的没有什么特别的地方吗?带着这个疑问咱们接着学下文。
5.师:三个妈妈打完水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在他们后边慢慢的走着。请大家自由读课文的第八自然段,想想你有什么感受?
生:我觉得妈妈很辛苦。
生:我觉得妈妈太累了,我真想上去帮一把。
师:你们真是懂事的孩子!(师很感动)
《三个儿子》教学反思2
儿子,这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是儿子,这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”,这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想,只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。
1、创设情境,促进学生的情感参与。
在阅读教学中,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,在学*语文的同时学*生活并磨砺人生。比如:在开始引入朗读时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,让学生带着真挚情感走进文本,并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验,在朗读时适当点拨,指导,学生便能比较准确地读准语句的语气,找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读,只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,自主体验提高自主学*的效率,而交流研讨是培养学生自主学*能力,考察情感体验方法应用的主要途径。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,展示出学生的情感体验过程,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂还给学生,提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出:阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异,张扬个性,多元解读。但在实际教学中,我们许多老师往往“走过了头”,把尊重等同于“放纵”,把张扬等同于“随心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远,而老师没有主观意见,没有核心理解,学生说什么都对,都给予肯定,从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾,课堂上我让学生围绕主题展开讨论:对于三个儿子的表现,你认为谁做的最好,为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时,我问学生:难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计,帮助学生们理解正确的价值取向,理解三个儿子其实都很优秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事,也很爱自己的妈妈,他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学*第三个儿子,为妈妈多做事!”
……
听着这些感人的话语,看着那一张张美丽而可爱的脸庞,身在这动人的语文课堂中,我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后,为了联系实际生活,激发学生孝顺父母的心愿,我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情,为课文的学*提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境,在还原后的生活场景中,学生可以完成生活交给的任务,在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升,为课文的学*提供生活的保证。
3、*等和谐的课堂气氛。
教学活动中,教师与学生是*等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生活活泼、主动地学*。只有在民主、*等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学*过程转变成愉快的学*活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“**,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……”老师的语言也变成了:“**,你先来说说好吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下,好吗?”其次,合作在课堂教学中占有很重要的位置,通过同学之间的相互合作,我主要想让孩子们亲身体验角色,对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后,让大家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛,具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学*的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学*,提高对学*活动的积极性。
总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学*,体验阅读的乐趣,体验阅读情感,获得阅读后的成就感,长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然,教学中也存在一些问题,比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时,教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控,对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进,让学*过程真正成为学生在情感体验之中发现问题,提出问题,解决问题的过程。
,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”,这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想,只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。
《三个儿子》教学反思3
《三个儿子》这篇课文是二年级下册第六组的"第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈,表现各不相同,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,于是我让学生默读课文,做好批注,最后进行交流。
交流的过程中,孩子们不断给我惊喜:
第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”,马上引来其他孩子的争相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子们已经通过读文、讨论、探究,自己领悟到了:因为只有第三个儿子懂得关心自己的妈妈。之后,我又趁势让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢?”孩子们畅所欲言,孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子,他们对父母的关心、体贴,全化在一句句暖人的话语中。
我再让孩子们谈对课文的其他收获。
一个孩子说:“我觉得应该把第三个妈妈说的话改一改,改成有话可说,因为他的孩子很孝顺。”
我顺势引导:既然这个孩子有优点,那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢?
《三个儿子》教学反思4
《三个儿子》这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈,表现各不相同,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,于是我让学生默读课文,做好批注,最后进行交流。
交流的过程中,孩子们不断给我惊喜:
第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”,马上引来其他孩子的争相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子们已经通过读文、讨论、探究,自己领悟到了:因为只有第三个儿子懂得关心自己的妈妈。之后,我又趁势让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢?”孩子们畅所欲言,孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子,他们对父母的关心、体贴,全化在一句句暖人的话语中。
我再让孩子们谈对课文的其他收获:
一个孩子说:“我觉得应该把第三个妈妈说的话改一改,改成有话可说,因为他的孩子很孝顺。”
我顺势引导:既然这个孩子有优点,那为什么他的妈妈却说没什么可说的.呢?
《三个儿子》教学反思5
儿子,这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”,这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵,只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。
1、创设情境,促进学生的情感参与。
在阅读教学中,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,在学*语文的同时学*生活并磨砺人生。比如:在开始引入朗读时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,让学生带着真挚情感走进文本,并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验,在朗读时适当点拨,指导,学生便能比较准确地读准语句的语气,找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读,只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,自主体验提高自主学*的效率,而交流研讨是培养学生自主学*能力,考察情感体验方法应用的主要途径。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,展示出学生的情感体验过程,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂还给学生,提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出:阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异,张扬个性,多元解读。但在实际教学中,我们许多老师往往“走过了头”,把尊重等同于“放纵”,把张扬等同于“随心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远,而老师没有主观意见,没有核心理解,学生说什么都对,都给予肯定,从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾,课堂上我让学生围绕主题展开讨论:对于三个儿子的表现,你认为谁做的最好,为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时,我问学生:难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计,帮助学生们理解正确的价值取向,理解三个儿子其实都很优秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事,也很爱自己的妈妈,他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学*第三个儿子,为妈妈多做事!”
……
听着这些感人的话语,看着那一张张美丽而可爱的脸庞,身在这动人的语文课堂中,我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后,为了联系实际生活,激发学生孝顺父母的心愿,我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情,为课文的学*提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境,在还原后的生活场景中,学生可以完成生活交给的任务,在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升,为课文的学*提供生活的保证。
3、*等和谐的课堂气氛。
教学活动中,教师与学生是*等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生活活泼、主动地学*。只有在民主、*等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学*过程转变成愉快的学*活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“**,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……”老师的语言也变成了:“**,你先来说说好吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下,好吗?”其次,合作在课堂教学中占有很重要的位置,通过同学之间的相互合作,我主要想让孩子们亲身体验角色,对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后,让大家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛,具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学*的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学*,提高对学*活动的积极性。
总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学*,体验阅读的乐趣,体验阅读情感,获得阅读后的成就感,长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然,教学中也存在一些问题,比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时,教师的.引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控,对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进,让学*过程真正成为学生在情感体验之中发现问题,提出问题,解决问题的过程。
《三个儿子》教学反思6
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。即:儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显,语言通俗,人物对话较多。
在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学*语文的同时学*生活并磨砺人生。比如:在开始引入朗读时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的"理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,提高自主学*的效率,而交流研讨是培养和考察学生自主学*能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。
3、*等和谐的课堂气氛。合作在课堂教学中占有很重要的位置,通过同桌之间的相互合作,我主要想让孩子们亲身体验角色,对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后,请三个小组来表演,让大家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不足的地方。
当然,教学中也存在一些问题,比如有的环节的设计值得商榷,如识字教学不够扎实;指导朗读时,教师的引导、点拨还不够到位等等。
《三个儿子》教学反思7
《三个儿子》这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈,表现各不相同,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,于是我让学生默读课文,做好批注,最后进行交流。
交流的过程中,孩子们不断给我惊喜:
第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”,马上引来其他孩子的争相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子们已经通过读文、讨论、探究,自己领悟到了:因为只有第三个儿子懂得关心自己的妈妈。之后,我又趁势让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢?”孩子们畅所欲言,孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子,他们对父母的关心、体贴,全化在一句句暖人的话语中。
我再让孩子们谈对课文的其他收获。
一个孩子说:“我觉得应该把第三个妈妈说的话改一改,改成有话可说,因为他的孩子很孝顺。”
我顺势引导:既然这个孩子有优点,那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢?
《三个儿子》教学反思8
在感悟了三个儿子的不同做法后,学生已经被第三个儿子所感动,这时再拿出老爷爷的话,“三个儿子?”“不对吧,我可只看见一个儿子。”让学生说说老爷爷眼里看到是哪个儿子呢?当然了,学生毫不迟疑地说,老爷爷看到的是那个帮妈妈拎水桶的儿子,因为只有他才是最孝顺的儿子。
是啊,爸爸妈妈给了我们生命,养育了我们,多么辛苦啊!只有孝顺父母的孩子,才是真正的好孩子。孩子们,我们现在可以做些什么事来孝顺自己的爸爸妈妈呢?
生1:我以后要听妈妈的话,不要一味地想着自己的想法而让妈妈不开心。
生2:妈妈每天给我们洗碗很辛苦,我以后要多帮妈妈洗洗碗,可以让妈妈多一点休息的时间。
生3:我以后妈妈让我买东西的话,会马上去,这样也可以帮妈妈做事了。
生4:我可以在家里帮妈妈做一些力所能及的家务事,比如:拖地、洗碗、倒垃圾、整理房间……
师:学到这儿,让我想到了《三字经》里的一句话:“为人子,方少时。孝与亲,所当执。”
读读这句话,理解其中的意思。学生的猜测虽然让人发笑,但也看出了孩子纯真的心灵,当我把意思说与学生的时候,孩子们一个个睁大了眼睛。(意思大致是这样的:作为爸爸妈妈的孩子,虽然现在还小,还是少年,但要孝顺自己的爸爸妈妈,这是每个人都应该做到的。)最后,让我们以一颗感恩的心去孝顺自己的爸爸妈妈吧,让我们在充分享受爱的同时也付出自己的爱,好吗?
课就在歌曲《感恩的心》中结束,我想通过对文本的解读,学生们知道了我们从小就应该孝顺自己的父母,就像那第三个儿子一样,帮妈妈做一些力所能及的事,做一个孝顺父母的真正的好孩子。也正是在解读中,孩子们一个个学得津津有味,读得神采飞扬,读出了人物的心情,读出了人物的感受。
当然,由于时间的限制,我觉得在课堂是我还没有给学生充足的时间,没有让他们把对文本的解读读得淋漓尽致,比如前两个妈妈在夸赞时的自豪表现得还不是很充分,假如再让学生加上动作的话,我想这份骄傲和自豪会凸显得更好。
《三个儿子》教学反思9
《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的尊重,主要体现在尊重学生的基础,尊重学生的语文学*规律,尊重学生的学*方式,尊重学生的感受和生活经验。这节课主要有以下几个特点:
1、尊重语文学*规律,引导学生进行充分的读书实践:
在实践中学语文,在阅读中学*阅读是语文学*的基本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书,自主读书,合作读书,欣赏读书,探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识,帮助学生走进文本世界。示范读书,帮助整体感知课文内容,激发读书兴趣;自主读书,展示学生的成功,增强自信;合作读书,互帮互学,扎实基础,体现真实的学*生活;欣赏读书,注重同伴引领,深化理解;探究读书,促进学生的感悟与体验,提高语言的感受能力。
2、尊重学生的基础,落实识字和写字教学,提高语文学*的实效:
识字和写字是第一学段语文的教学重点,多识、写好是新课程语文教学的目标,教学中根据学生的真实的基础,设计了轻声字读音和汉字的书写。教师通过范读和范写来强化基础知识的学*。在基础知识的教学中注重学生的学*过程,不搞形式,不走过场。在理解“即……又”和“沉甸甸”词语时,给学生提供了学生熟悉的语言环境,落实词语的学*和生字的巩固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起,提高语文学*的综合效益。
3、尊重学生的真实感受,让学生成为学*的主人:
学生是学*的主体,课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受,让学生成为真正的主人,应该是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受,鼓励学生大胆参与。于是,学生在读书过程中提出了自己的问题和争论:第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过,还是*静?明明是三个儿子,老爷爷为什么说是一个儿子呢?这一个儿子是哪一个呢?这些问题的生成是学生思考的结果,这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题,而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受,读出自己的问题,让学生和文本开展真实的对话,在阅读中提升自己,成为真正的学*主人。
4、尊重学生的生活经验,实现对文本价值取向的多元理解:
当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只看见一个儿子?老爷爷的说法是不对的?”这一问题时,教师利用这个问题资源,没有急于得出结论,让学生各抒己见:“前两个儿子也是很爱自己的妈妈,他们用自己的特长来表达的,也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮助妈妈,是最好的。”学生根据自己的生活体验,展开了争论,教师不做评判,只是引导学生说出自己的感受和理解,激发了学生思考的积极性,充分展示了学生学*的过程,实现了对文本的多元理解。
这节课的结尾能出现学生的质疑和争论,是教师对学生尊重的结果。是尊重,学生有了学*和思考的空间;是尊重,课堂上有了学生自己真实的声音;是尊重,学生对文本有了个性化、多元化的理解;是尊重,教师有了循循的诱导和耐心的等待。尊重就要以人为本,还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念,不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果,而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空,让学生敢说自己的心声。真实的课堂,有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂,春风化雨,侵润教师和学生的心灵。
由于是低年级的学生在一个学生陌生的环境中上的第一课时的语文课,学生的探究行为和合作学*还显单薄。课堂上学生的学*张力不够,有待于继续努力。
《三个儿子》教学反思10
“为人子,方少时,孝与亲,所当执”,这是上学期我让小朋友们背诵的三字经中关于孝敬家长的经文。本课就是教育小朋友们孝敬家长的,文中没有明显的语句让小朋友们如何去孝敬自身的家长。我看了几遍课文想:有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,让同学在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自身的家长呢?可是我转眼一想,作为二年级的小朋友那么小,给他们将孝敬家长的道理也不太懂,只有在引导小朋友们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来引导小朋友们去读书,读出神,读出味。让他们在读中感受到作为小朋友最应做到的是要孝敬自身的家长。
学*课文时,我让小朋友们找出三个儿子在母亲心中是什么样的?然后引导小朋友们读出三个母亲对自身小朋友的评价。夸自身小朋友会唱歌,会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的骄傲。朗读的时候语气是自豪的。只有一个小朋友的母亲说自身小朋友没有什么特别的地方。她的心是*静的,朗读时是用*淡的语气。当我在指导小朋友们读三个母亲的话时,我发现小朋友们将2个夸奖自身小朋友的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌,会翻跟头的小朋友是好样的。
读完3个母亲对自身小朋友的评价后,我出示图画,三个母亲各提着一桶水在路上走,让小朋友们看图读文找出三个小朋友是怎样做的。然后让小朋友读出这三个小朋友的表示。读到翻跟头的小朋友是入迷的;读到会唱歌的小朋友是陶醉的;可是当我的小朋友们读到那个协助母亲提水的小朋友时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中充溢一种感动。我趁机将课文中对第3个小朋友的描述的句子用小黑板出示:他赶紧跑过去,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,拎着走了。让他们通过各种形式的朗读(开始点同学读评议,再同座互读上台扮演读,小组竞赛朗读),让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱家长的。然后我问小朋友:明明有三个儿子,为什么老爷爷说只有一个小朋友?小朋友们七嘴八舌,纷纷举手说:三个儿子,有两个不心疼自身的妈妈,看到自身的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提,只知道扮演自身的节目给人看。只有一个儿子是心疼妈妈,孝敬家长的,所以老爷爷说只看见一个儿子。我接着问:你喜欢那个小朋友?为什么?一小朋友说:喜欢没有什么特别地方的小朋友。虽说他没有特长,但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学,而孝心是无价之宝。爱家长,不是在家长需要协助、关心的时候去展示自身的特长,而是协助家长做事情,减轻他们的负担。小朋友们都说要向帮妈妈提水的小朋友学*。就这样在读中,小朋友们不知不觉的感受到了要孝敬自身的家长道理。
教学完这篇课文,我在办公室讲述自身教学这课的感悟,为小朋友们终于明白了孝敬家长的道理而高兴。没有想到我们同室的老师说,假如他们选择儿子,就要那些会唱歌、会翻跟头、有特长的小朋友。他们的观点就是希望自身的小朋友学*好,有专长,不协助他们做事、不孝敬也无所谓。他们说其实小朋友们长大了也享不了小朋友们什么福,只要他们过的好,不找麻烦就够了。我当时心里一惊。不要孝敬家长、没有什么专长的小朋友,情愿要有能力,对自身不关心的小朋友?试想,一个连自身家长都不孝敬的人,以自我为中心的人,心中没有爱的人,那他在社会上又会有什么作为了?一个人,尤其是一个胜利的人士,只有心中充溢爱、充溢责任,他才会尽职尽责的去做好人生中的每一件事情。假如是我,我一定要选择协助妈妈提水的儿子。我希望我的同学也是那没有什么特别地方却知道帮妈妈提水的小朋友。我的教育目标是让小朋友先学会做人再才是成材!
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展5)
——一个好伙伴作文5篇
一个好伙伴作文1
我有一个好伙伴。她中等个子,有一双水汪汪的小眼睛,高高的.小翘鼻子,一张樱桃小口。最引人注目的是她的两条小辫子,长长的,漂亮极了。
她非常聪明,不仅各门功课好,还爱助人为乐。她一看见有人需要帮助,就会马上跑过去。那是好爸爸妈妈精心教育的结果。
记得有一次,快要放学时,天上突然下起倾盆大雨。那时,爸爸正在会议室开会,我只好淋着雨等他。忽然,天上的雨停了,抬头一看,原来是她打着伞遮我,而她自己的衣服却被雨淋湿了。我很过意不去,连忙说:“谢谢,谢谢你1
这就是我的好伙伴——周思茜。她助人为乐的故事还有很多很多……
一个好伙伴作文2
我的小弟弟名叫兰文博,他是我的好伙伴,小男孩脸上却长了两个小酒窝。眼睛圆圆的像猫眼。他是全家的宝贝,爷爷喊他的"名字时都怕声音重了。他很爱想事,想事儿时,沉默不语、眼珠子骨碌碌直转。
一天,我写作业,他要求我给他猜谜语。我说:“我的妈妈,加上你的妈妈,再加上爸爸的爱人,一共几个人?”他双手扶着下巴,猫眼睛忽闪了两下说:“还是一个人!”
忽然,我看见门口坐个狗,就又说:“什么东西坐着比站着高?”
他立刻反驳道:“坐的东西都比站的低,没有你说的东西。”
我说:“有!近旁就有!”
他向四周看看,看见了门口蹲的狗,狂喜地跳起来,拍着手叫道:“有了,狗!”也许是意外的喜悦,点燃了他心里的火花,他抱住我的腿,非让我回答他:“人为啥坐着就没站着高。”
小弟弟,年龄还很小,但他很爱思考,他一定会很快具有大人的头脑!愿他将来能够成为的科学家。
这就是我的小弟弟,也是我的好伙伴!
一个好伙伴作文3
我的小弟弟名叫兰文博,他是我的好伙伴,小男孩脸上却长了两个小酒窝。眼睛圆圆的像猫眼。他是全家的宝贝,爷爷喊他的名字时都怕声音重了。他很爱想事,想事儿时,沉默不语、眼珠子骨碌碌直转。
一天,我写作业,他要求我给他猜谜语。我说:“我的妈妈,加上你的妈妈,再加上爸爸的爱人,一共几个人?”他双手扶着下巴,猫眼睛忽闪了两下说:“还是一个人!”
忽然,我看见门口坐个狗,就又说:“什么东西坐着比站着高?”
他立刻反驳道:“坐的东西都比站的低,没有你说的东西。”
我说:“有!近旁就有!”
他向四周看看,看见了门口蹲的狗,狂喜地跳起来,拍着手叫道:“有了,狗!”也许是意外的喜悦,点燃了他心里的火花,他抱住我的腿,非让我回答他:“人为啥坐着就没站着高。”
小弟弟,年龄还很小,但他很爱思考,他一定会很快具有大人的头脑!愿他将来能够成为的科学家。
这就是我的小弟弟,也是我的好伙伴!
一个好伙伴作文4
我的好伙伴叫王清莹,我们两个还是在一个医院出生的呢。
她有一头秀发,两个水汪汪的眼睛,一个小鼻梁下面还有一张樱桃小嘴,她的个子不高不矮。但她高尚的行为感动了我。
有一次,我和她在院子里喂小兔,我对她说:“树林里面有很多蜗牛壳,我去捡起来的。”王清莹对我说:“我去吧,如果你去会划着腿,你穿着裙子,我穿着长裤了,不要紧。”说完她就走了。过了20分钟,她的手提袋里满满一袋。我高兴地说:“你真能干呀!”她说:“我会的,我跟奶奶学过。”
怎么样?我的`好伙伴就是这样处处为别人着想。
一个好伙伴作文5
童年,是美好的,每个人童年的时光不一定一样,有哭也有笑,在每个人的心里,一定有着几件难忘的事,和几个知心朋友吧!现在就讲讲我的知心朋友吧!
我的知心朋友也就是我的小伙伴,她就是逸琪。她和我托儿所同班,幼儿园也同班,现在在小学也还是同班。和我托儿所、幼儿园、小学同班的人很多,但是听我说我的真心话的只是一个人,那就是逸琪。
春雨绵绵,我忘记带雨伞,逸琪不管三七二十一,就把我送到家里,一路上,我和她唱着歌儿,到了我家!
可是,我们也会吵架,但,互相微笑一下,就和好了!
我们有可能中学不能在一起,但我们的心,永远不会离开!
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展6)
——三年级上册《好伙伴》教学设计3篇
三年级上册《好伙伴》教学设计1
【设计理念】
这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦,帮它养好伤;乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人,赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。本课的教学设计,重视学生独特的感受、体验和理解,创设自主学*的情境,引导学生自读自悟;重视朗读训练,使学生在读中受到情感的熏陶。
【教学目标】
1、认识“巡、逻”等5个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文,能用自己的话说出自己的感受。
4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友,朋友之间要互相关心,懂得爱护动物。
【重点难点】
1、引导学生自读课文,感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。
2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪,并说出自己的感受。
【教具准备】
生字卡片、挂图、课件等。
【教学课时】
一课时
教学要求
1、认识“巡、逻”等5个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、整体感知课文内容。
【教学设计】
一、谈话导入,引发阅读期待
1、孩子们,相信你们都有自己的好伙伴,对吗?那能说说你的伙伴是谁吗?(学生自由说)
2、今天,老师给大家带来的这个小故事,题目也是《好伙伴》(板书课题)看到这个题目你最想知道什么?
(预设:谁和谁是好伙伴?他们之间发生了什么故事?)
3、过渡:是啊,好伙伴之间发生了什么故事呢?让我们一起走进课文去瞧一瞧吧!
【设计意图:】由学生谈自己最熟悉的好伙伴导入新课,自然而然地引出课题,预设的问题也引发了学生的阅读期待。
二、初读课文,识字学词
1、带着问题初读课文,选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字,读通课文。
2、同桌互读,纠正读音
3、检查生字、生词的认读、理解情况。
预设:“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。
“焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。
注意“汪汪叫 拨开 焦急”的读音
4、检查读文。(根据学生的读文情况进行评价)
5、你们在读这个故事的时候,你们都读懂了哪些问题?(解决课前提出的浅显问题)
【设计意图:】自主识字,发挥个性;同桌互读,合作交流;理解生词,结合生活,朗读文本,整体感知。
课后评价作业设计:
一、下面括号里的字戴上合适的帽子。(加拼音)
(巡逻) (汪汪)叫 (拨)开 (拔)草 (焦)急不安 (激)动
二、从文中找出和“巡逻”一样的词语。(部首相同)
________ ________
三、按课文内容填空。
1、好伙伴指( )( )和( )。
2、马哈多两天两夜没见到( )的猎狗了。原来,他( )的猎狗掉进了枯井。
3、马哈多看着他的两个好伙伴,( )得流下了眼泪。
三年级上册《好伙伴》教学设计2
活动目标:
1、发展孩子控制力和*衡力。
2、培养与同伴之间的合作能力。
活动准备:
*衡木、小篮子,积木,小沙包若干
活动过程:
一、 1.开始部分:
“山羊奶奶今天要请我们小朋友把这些米送到他家里去,他年龄大了,小朋友愿意帮他这个忙吗?”
“那先让我们来做些准备活动吧!”
6、 带领幼儿一起做弯腰,踢腿等准备活动
7、 幼儿分散自由地在*衡木上快走,横走
二、 基本部分
“去山羊奶奶家啊,要经过一座很窄很窄的独木桥!”
1、 *衡部分
A、 幼儿自由结伴,各自站在一条*衡木上,手拉手向前走
B、 幼儿自由结伴,各自在*衡木上相对站立,手拉手向一个方向横着走
2、 游戏:好伙伴过双桥“
“不知不决天已经黑了,刚才山羊妈妈告诉我,森林里有大灰狼,那我们还是两个两个结伴同行吧”
1、 幼儿一手提着装有沙包和积木的篮子,另一手与同伴相握,各自站在*衡木上向前走
2、 将*衡木*行成四排,幼儿二人一组分*数相等的四组,一手提篮子一手拉着伙伴一同往前走,比比哪一组最快!!
三、 结束部分
“我们今天帮了山羊妈妈一个大忙,你们累吗?让我们相互拍打按摩一下,放松放松吧!!”
三年级上册《好伙伴》教学设计3
设计意图:
大三班幼儿随着年龄的增长,对*文字的兴趣逐渐增加。孩子们经常互相讨论、猜测这是什么字。也会猜测字的意义是什么。为了进一步提高他们的兴趣,丰富他们的相关词汇知识,特开展此次语言活动。
活动目标
1.初步学会在快乐的游戏中对字中常见的偏旁产生兴趣。
2.通过故事理解动词,并通过引导幼儿比较它们的共同特征。
3.发挥幼儿的语言表达力和想象力。
活动重点
引导幼儿观察一些代表字的偏旁
活动难点
通过偏旁的比较,总结所呈现的规律,发现汉字的特点。
活动准备
图片,大嘴猴。准备口字旁的汉字卡片四张,表示吃.喝.唱.吹意义的图片四张,四个口字卡片四组。有象形特征的字的卡片四张。不同偏旁字的钥匙卡片若干。
活动过程
一、教教师导入,吸引幼儿的兴趣。
二、图片引出主题
1.出示大嘴猴图片引题:这是什么?如果用现在的
汉字来表示的话,该用什么字呢?(出示口字)
小结:嘴巴用汉字来表示可以读做口字。今天它是和
它的小伙伴们一起来的,让我们一起来认识它们吧。
2.认识“口”字旁的汉字“吃.喝.唱.吹”,
1.以图猜字。
二、延伸更多的偏旁
1.今天我们认识了口字旁的伙伴,现在其它的伙伴也等着我们去认识他们呢!
2.辨认象形字,延展偏旁的认识。
三.填充偏旁增加词汇
1.拿出缺少偏旁的故事或者小诗让幼儿根据意思加偏旁。
四.游戏:有趣的嘴巴,帮助幼儿巩固新学的动词。
1.启发幼儿用动作表示拿到的一个动词,并请一
样动词的幼儿站起来。
2.用一句话来说明这个动词。如我爱吃……;
我想喝……;我正在……”。
五.教师小节
六.前边学过的字并带幼儿*室,为带有“口字旁” “木字旁”“三点水”的字找伙伴。
延伸活动
将本节活动的图片投入在语言去,以便孩子活动活动时用。
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展7)
——《三个儿子》教学设计及教学反思3篇
《三个儿子》教学设计及教学反思1
教学目标:
1.会认“既”等6个生字,会写“拎”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物说话时的语气。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教学重点:
识字、写字,分角色朗读课文,体会文中第三个儿子的孝心。
教学难点:
理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。
教学过程:
一、导入。
1、 师:赵老师觉得同学们既聪明又可爱,老师很喜欢你们,相信你们的妈妈也很爱你们,能说说在*时妈妈怎么夸你吗?
2、 师:你们都是妈妈的好孩子,有三个儿子和你们一样也是妈妈的骄傲。想听听他们的故事吗?今天,就让我们走进《三个儿子》,去看看三个儿子的表现。(板书课题)齐读。
3、质疑:读了课题你想知道什么?
小朋友们真善于思考,提出了这么多有价值的问题。一会我们到课文中寻找答案。
二、读文,合作识字。
(一)1、 出示学路建议1
一圈
1、自由读课文。
2、标出自然段。
3、在课文中圈出不认识的字。
2、 出示学路建议2
二圈
1、小组合作识记生字。
2、给生字编序号。
3、注意一读二看三监督
4、在字条中圈出不认识的字。
三圈
字条中不认识的字用红笔在文中圈出。
3、我想说一说
在学*生字的过程中,遇到了哪些困难,是怎样解决的?
(二)、多种方式检查识字情况.
三、初读课文。
1、师:孩子们,生字词读准了,读起课文来肯定会更流利、更好听。边读边思考:课文主要写了一件什么事?
2、师:质疑:明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷都说他只看见一个儿子?
学生交流汇报。
四、随文识字, 朗读交流,体现阅读乐趣。
1.请大家自由读读课文2-6自然段,用“——”画出妈妈夸奖孩子的话,找出来了就把自己当成妈妈去读一读,读出妈妈的感情。
(练读、指名读、指导读、齐读、引读。)
(引读)第一个妈妈骄傲地说:“————————。”
第二个妈妈自豪地说:“————————。”
第三个妈妈*淡地说: “————————。”
2.情境学*“既”“嗓”
3.练*用“既……又……”练*说话。
4.学*第7、8自然段
⑴自读发现:三位妈妈是在干什么的时候夸自己的孩子的?(生:井边打水时)打完水后,走在回家的路上,又发生了什么事呢?自由读7、8两节,想想你有什么发现?
(课件出示第8节)一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
(2)情境学*“拎”“桶”“晃”。
(3)讲解晃是多音字。
(4)我会写。重点指导胳膊两个字。
(5) 指名个别读,再齐读
师:读了这段,你有什么发现吗?
生:水很重,“可”换成:很、太”行不行?
师:从哪些地方可以看出水很重?
生:水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
师:你能通过朗读表现出水的重吗?
(6)师:一块来感受吧!练读
(7)师:这时候的妈妈最希望的是什么?
师:儿子们来了吗?
5、学*9-11自然段
⑴师:瞧 !他们来了,来了几个?明明是三个儿子,可老爷爷都说“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。”请大家快速读9-11自然段。
⑵师:是的,三个儿子都来了,他们在做什么?
师:那个既聪明又有力气的儿子来了吗?
师:他在做什么?
课件出示“一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!”
师:第一个孩子做了什么?板书:翻着跟头
师:做的怎么样?指导朗读
师:那个会唱歌的孩子来了吗?
课件出示“一个孩子唱着歌,歌声真好听。”
板书:唱歌
师:唱的怎么样? 指导朗读
师:只有那个妈妈说没有什么特别的孩子
课件出示“另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。”
师“第三个孩子做了什么?板书:跑、接、提
6.学*12、13自然段
师:同学们,故事中的三个儿子我们都看见了,可奇怪的是——
课件出示“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。”
师:老爷爷看到了的究竟是哪个儿子?为什么?
师:是的,前两个儿子虽然本领很大,但却没能孝敬父母,只有第三个虽说没有什么特别的孩子能够帮妈妈拎水,他是个体贴妈妈,孝敬父母的好儿子。
课件出示:对于老爷爷来说,只有( )的儿子,才是真正的儿子。
师:那么,现在你还会认为这个儿子“没有什么特别”吗?
课件出示:他的特别地方在于:他是一个( )的儿子。
板书:孝敬父母
五、小结。
《三个儿子》教学设计及教学反思2
教学目标:
1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字,会写词语“胳膊”。
2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个(只)一个(只)另一个(只)”说句子。
3、运用创设情境、抓住重点词语,填提示语,对比阅读等方法练*有感情朗读课文。
4、懂得孝敬父母的道理,并能用实际行动去孝敬父母。
教学重难点:
认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。
教学过程:
一、导入新课,读好课题。
今天我们一起学*26课,齐读课题,大声地再来读。
二、初读课文,识字学词。
1、初读课文这是三个怎样的儿子?请小朋友自由读课文,注意遇到不认识的字,借助下面的拼音多读几遍,读准字音、读通句子。端起书,大声朗读课文。
(生自由读文)
2、分组学*字词。
(1)出示:拎指名读,做拎着的动作。
水桶(指导读准字音)
拎着什么呢?(动画:拎着水桶)想一想生活中还会拎着什么呢?
(2)“甸”单读是四声,在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语,你还知道哪些?
(3)第三组:聪、嗓指名读,强调*舌音。怎么记住他们?练*用聪明说句子。
(4)第四组:荡、膊
指名读。出示晃荡胳膊(看他们跑到了这两个词中,你发现了什么?练*读好轻声)
“胳膊”联系我们以前学过的字,还有哪些字也带有月字旁?想一想,月字旁的字都和什么有关系?
指导书写“胳膊”反馈,评价。
三、学*1-6自然段,认识三个儿子。
词语都读好了,让我们再读课文,边读边想,你都知道了什么?指名说。你们很会思考,就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子,在妈妈眼里,他们又是怎样的呢?请同学们默读课文2-6自然段,边读边画妈妈说的话。
1、练*读好第一个妈妈的话。
【课件出示:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”】
我的儿子既聪明又有力气,妈妈说儿子的时候,想象妈妈此时的心情,她会怎样地说呢?(骄傲、自豪)
出示:一个妈妈———说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。)
总结方法:(生齐读这句话)。刚才,我们边想象妈妈的心情,读好了第一个妈妈的话。
2、练*读好第二个和第三个妈妈的话。
相信第二个妈妈和第三个妈妈的话,你也能用这种方法读好。自由练读
自己先练*读。指名读。
理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话,前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方,妈妈会怎样说呢?谁来读?
3、小组分角色练*。前两个妈妈都为儿子骄傲,另一个妈妈却很*淡。我们四人一个小组,三个同学分别读妈妈的话,另一个同学当小评委,比一比哪个小组合作的最好。展示读。
过渡:三个妈妈说完自己的儿子,打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。
四、朗读感悟,认识真正的儿子。
1、感知水重,体会妈妈辛苦。
【出示:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都疼了,腰也酸了。】
来,我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么?
引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重,并练*有感情朗读。
2、妈妈拎着水桶都快走不动了,此时妈妈在想些什么?三个儿子又是怎么做的呢?请,同学们大声读课文的9——11段。
出示图片。练*说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个,”这样的句式来介绍。
课文中是怎样写的呢,请同学们先自己读一读。
出示:一个儿子,翻着跟头,像车轮再转,真好看。一个儿子,唱着歌,歌声真好听。另一个儿子,跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
是呀,这明明是三个儿子,老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢?
3、练*对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话,看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练*读。
4、揭示真正的儿子。读到这儿,你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子?指名说。是呀,聪明有力气会唱歌,都很优秀,可是这时候,妈妈最需要的是帮助,所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。
一个儿子,翻跟头,真好看,一个儿子唱歌真好听,另一个儿子接过妈妈手里的水桶,真怎么样呢?(出示:真————)
总结:能帮助妈妈力所能及的事情,才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。
五、练*说话,巩固词语。
1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子,你能不能也来联系我们的生活,用这样的句式说一说呢
比如说:下课了,同学们都到操场上玩,一个同学+一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。
换成“一只、一只、另一只”你还会说吗?先自己说一说,指名说
2、巩固词语。
教学反思:
感谢教研室姜主任和学校领导,给予我这次难得的展示机会,给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧,这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果,我总结如下:
一、依据学情,准确定位年段教学目标
在选定课题,进行教学设计时,我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下,根据教材内容、学情实际准确定位课时目标,紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。
二、抓住重点,突破难点,精心安排教学内容
这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点,学生学*的重点,就是识字、学词。对学生来说读好,体会人文价值观是课文的难点。所以,本节课我采用了集中识字和分散识字相结合,在集中识字环节,抓住这节课重点难读的字音进行指导,如“拎”沉甸甸的“甸”变调,“晃荡、胳膊”轻声,让学生发现规律,并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点,我引导学生联系生活,借助语言环境,联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”,我们采用以读代讲的形式,让学生通过对比阅读,读出三个儿子的不同。在此基础上,让学生认识到“另一个孩子真————!”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀,但在妈妈需要帮助的时候,懂得孝敬妈妈才是真正的`儿子”有效突破了难点。
三、读为主线,教给方法,整合设计教学流程
从整节课的教学来看,我以读为主线,采用板块结构,巧妙地将指导读书、识字写字、学*词语、初步感悟融为一体,整合设计教学流程。如指导读书,扎扎实实,层层推进,环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确,句句通顺,包括生字、新词,包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确,接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情,抓住重点词语、对比阅读等读书方法,把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利,读出语气来。
四、指导学*,学用结合,有效渗透学*策略
注重学*方法的指导和渗透,并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法,进而形成学*的能力,是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字,并进行归类月字旁的字都有哪些,这些字都和什么有关,教给学生归类识字的方法;写字时又提醒学生“一看二写三对照,一个要比一个好”。再如:练*用“一个(只)、一个(只)、另一个(只)练*说话”老师首先给学生一个语言环境,让学生结合生活,练*说话,减轻了难度,激发了学生说话的积极性。
整节课,我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学*”。但因个人水*有限,个别地方还没有落实到位,恳请大家的指点。且行且思 且思且行。
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展8)
——一年级下册课文《三个小伙伴》教学反思3篇
一年级下册课文《三个小伙伴》教学反思1
《三个小伙伴》体现出人文美,三个小伙伴互相帮助共同完成栽树这件事。
首先,我从:伙伴一词入手,让孩子们跟我一同写伙伴,接着,我让孩子们说说自己有没有小伙伴,交流怎么识记这个词语。因为与孩子们生活接近,一下子调动了大家学*的劲头,纷纷说出自己的小伙伴,在识记这两个字,单人旁在孩子们大脑中固若金汤啦。最后,我让学生说说伙伴的近义词,大家马上说出朋友,我接着说,伙伴与朋友的区别在哪里?在文中去找一找?孩子们乐此不疲的学*活动由此展开了。
课中,我抓住2、3、4自然段的句式,让学生读出三个小动物们的疑难问题,采用顺藤摸瓜的方法质疑、释疑。同时,在这篇课文中又出现了重复句,通过老师范读,让学生体会疑问句和重复句的语气。
最后,我设计了“又···又···”写句子。
本课亮点:学生能围绕问题“三个小伙伴在数时,遇到啦哪些困难,他们是怎么做的?通过小组合作完成教师设计的表格,通过抓三个小动物的动作词来解决。
本课不足点:生字教学时间不足,导致在学生作业时围和坑字出现错别字。
一年级下册课文《三个小伙伴》教学反思2
《三个小伙伴》是一篇童话故事,讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事,它们互相配合,各显神通,最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼,插图生动传神。
之前学生学*过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话,有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的真实世界出发,所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点,我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读以及讲故事的课堂形式。在这节课的教学设计中,我突出了学生是学*的主体的原则,学生在参与朗读、表演和想像的实践中,培养了读说能力。
在教学设计中,我先用彩色粉笔按词写出课题,使学生上课伊始就对色彩鲜艳的课题引起兴趣,而后引导学生思考什么样的人是小伙伴,让学生通过自己的生活体验,理解小伙伴的含义,接着再启发学生思考“故事里的三个小伙伴是谁?它们在一起要做一件什么事呢?从切身的感受中,又回到课文中,引起学生对课文的阅读期待。
在朗读训练的环节设计中,我抓住课文中的重点句,让学生读读、想想、品品、再读读,在反复朗读中感受到小伙伴遇到困难时的焦急和解决困难后的快乐,在朗读中增加了情感体验,朗读能力也随之提高了。特别是表演体会课文的.设计,重点段选读、重点段比赛读、课文表演读、上台表演、最佳表演奖、最佳表演组评选,由浅入深地表演实践,把读、演、评融为一体,调动学生多种感官参与学*,使其对课文的理解更深,学*效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中既发展了语言,又尝到了成功的喜悦,真正提高了学生的综合素质。
《三个好伙伴》教学反思3篇(扩展9)
——三个小伙伴童话作文3篇
三个小伙伴童话作文1
小狗雪儿刚出生的时候,爸爸和妈妈便死了。从此,雪儿就成了孤儿,所以,小动物们都不和它玩,还笑她没爸,没妈,没人爱,雪儿很伤心,便离开了这个地方,雪儿一个人默默的流浪着。
一天,它走进了一片森林,但是却不认识路,便迷路了,雪儿就哭了。这时,上面飞来了一只小鸟,小鸟问:“你哭什么呀?”雪儿说:“我从小失去了父母,小伙伴们都不肯和我玩。”小鸟说:“没关系,我可以做你的朋友呀!”雪儿很高兴:“我叫雪儿,你呢?”小鸟说:“我叫菲菲。”
自此,它们在一起无忧无虑的玩耍着,互相帮助,很快乐。一天,它们正在散步时,发现了一片草丛在动,他们好奇的走过去,发现了一只受伤的小猫,菲儿说:“我们帮帮它吧。雪儿说‘好哇。’它们把小猫弄回家,精心照顾着它,不久小猫的病就好了,小猫很感激它们,小猫说‘它不能回家,因为它的爸爸妈妈的死了,它的女主人整天打它,所以它不敢回家。雪儿说我们可以给你做朋友吗。小猫说‘可以呀’,我叫乖咪,雪儿说‘乖咪,从今往后,我们就是最好的朋友了。
从那以后,三个小伙伴一起开开心心的.生活在一起了,还结识了许多小朋友。
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