育人为本

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　 育人为本

　 我们都知道，以人为本是科学进展观的核心理念和根本原则，是我们*的根本宗旨和执政理念的集中体现，是社会主义制度的本质特征。坚持以人为本，既有着中华文明的深厚根基，又体现了时代进展的进步精神。中华文明历来留意以民为本，敬重人的尊严和价值。“以人为本”，最早是春秋战国时的政治家管仲提出的。《管子》中提到：“夫霸业之所始也，以人为本。本治则国固，本乱则国危”。孔子、老子、孟子、墨子、荀子、黄宗羲等我国古代思想家都曾论及民本思想，逐步形成了“民本君末”、“民贵君轻”、“民主君客”、“民为贵”的思想。当然，我们现在所提倡的“以民为本”继承了古代的民本思想，但是又有着实际的区分，民本思想中的“民”，是相对于“君”、相对于统治者而言的，其本质是为了维护封建统治者的统治地位。以人为本坚持把人民的利益放在首位，体现了人民当家作主的历史地位。

　应当说科学进展观的内涵很丰富，对我们社会主义政治、经济、文化等各方面的进展都有很大的指导意义。而训练是百年大计，在训练中如何实行科学进展观，也就成了我们这些在学校从事训练工作的人所要思考的问题。*的十七大提出的高等学校办学的根本任务和奋斗目标，坚持育人为本、德育为先，实施素养训练，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人。事实上，训练是有继承性的，高等学校办学的根本任务和奋斗目标我觉得也应当是中学校训练中要重视的，由于高等学校的这个目标能否实现关键是基础训练在这方面完成的如何。基础训练，从对象来说，是面对青少年儿童的训练；从内容来看，是促进同学对基本学问、基础技能把握和形成的训练；从性质上说，是整体提升公民素养，树立人们的和谐观念，增加人们构建和谐社会的力量。一个人良好的*惯是从小养成的，培育好*惯是公民素养训练的一个重要部分。因而，基础训练是国民训练的奠基工程。而在基础训练过程中怎样体现“以人为本”呢！那就是“育人为本，德育为先”。

　育人为本，顾名思义，就是要把训练人、培育人作为根本任务，作为立足点、动身点和落脚点。育人为本的具体内涵是训练同学学会做人、学会学*、学会做

　 事、学会制造、学会健体，并具有健康的心理素养和生活方式。学会做人，就是培育同学有健全的人格，懂得怎么做人，做什么样的人；学会学*，就是培育同学的学*爱好、学*方法和学*技巧，教会他们在浩瀚的学问海洋里吸取更多的学问，并树立终身学*观念；学会做事，就是会处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系，乐观参与社会实践活动，增加团体意识，用所把握的学问为社会、为人类作贡献；学会制造，就是培育他们不断进取的制造精神，用所学学问去制造新事物、发觉别人没有发觉的真理、解释合规律进展的未知自然现象和社会现象；学会健体，就是要训练同学真正生疏到身体是事业成就的本钱，乐观参与体质健康熬炼，用良好的身体素养去主动适应不同工作环境、生活环境和自然环境；另外，要培育同学具有健康的心理素养和生活方式，养成乐观向上的进取精神，始终保持平和的心态，对事业、对工作、对生活布满信念和期望。

　德育为先，就是要把对人的抱负训练、爱国训练及思想品德的培育始终放在育人的首位。其主要内涵是：以坚决的抱负信念、崇高的爱国情怀、良好的道德品质及文明行为和团结合作的集体主义精神训练人。坚决的抱负信念，就是训练引导同学高举中国特色社会主义宏大旗帜，并沿着这条道路不断前进，为实现中华民族的宏大复兴而奋斗；崇高的爱国情怀，就是要培育同学的爱国主义情怀，爱人民的感情，有民族自尊心、自信念和骄傲感；良好的道德品质和文明行为，就是要训练同学遵纪守法、诚恳守信、敬业奉献、自强不息和知荣明耻；团结合作的集体主义精神，就是培育同学具有营造和谐人际关系的力量，敬重他人、敬重自己，在共同的事业奋斗中，有团队意识和合作精神，有集体荣誉感。

　近几年，很多校内的暴力大事频频发生，追究其根源，我觉得跟现在学校的训练有很大的关系，在中考高考指挥棒下，很多学校都追求升学率，过分追求分数，从而导致在育人方面有所忽视，很少关注同学的精神世界。2004 年马加爵在云南高校的宿舍连杀四位同窗引起了轰动全国的“马加爵大事”。马加爵曾是重点中学的一名同学，成果应当不差，然而人品不行，残忍地杀害了自己的同窗，这样的一个悲剧的形成，我想跟他的家庭训练，学校训练，社会训练都不无关系。我们知道，没有学问、力量的支撑，人就无法在竞争中取胜，训练也就失去了意义，因而训练必需在人的学问和力量培育上下功夫。但仅有学问和力量，没有良好的思想品德和人格，就不是全面进展，也就不能保证服务社会和人民目

　 的的实现。没有“德”，学问和力量就没有了方向和保证。因此，学校要坚固确立育人为本，德育为先的训练观念，整合调动一切训练资源施教于人才培育的整个过程和环节，既要训练同学把握学问和力量，又要塑造同学的思想品德和人格。

　那么如何在学校训练中实施“育人为本，德育为先”呢？我觉得学校的每个老师都要有“育人为本，德育为先”的责任感和使命感，“教书育人”是师德的最基本要求，不仅要求老师传授学问，还要教会做人。

　首先要充分发挥老师的表率作用。育人为本、德育为先的训练观念，不仅要体现在学校管理者身上，更重要的是要体现在任课老师的身上。老师的一言一行，一举一动，对同学都有深刻的潜移默化的影响，是其他任何一种方式所不能代替的。一名优秀的老师，他将影响同学一生的做人、做事和做学问。那么如何发挥老师的表率作用呢？其一是老师要爱岗敬业，关怀和疼惜同学，多接触同学，准时把握和了解同学的思想情感和心理状态，以同学为本，敬重他们的独立人格、自身价值和思想感情，若同学犯了错误不要实行强制的手法，并以急躁说服、示范引导的方式，感化他们的心灵。其二是重视教学方法的改革与创新，在提高教学水平上下力气、练内功，给同学供应优质的教学服务，用严谨的治学态度和刻苦的钻研精神去潜移默化地影响同学，用高尚的人格去感化和熏陶同学。其三是要有良好的职业道德，不断加强师德修养。不仅要继承师德中的优良传统，而且要在新的历史条件下，用社会主义核心价值体系和科学进展观育人立教，努力做受同学爱戴、让人民满足的老师。

　其次是充分发挥学问课的育人功能。学问课教学占有同学大量时间、精力和活动空间，而且每门学问课都蕴含育人内容和属性。例如，在语文课堂当中，除了叙述必要的语文学问之外，还要教给同学“真善美”，在叙述名人故事时，引导同学学*他们难能贵重的品质。再如，在进行数学、科学教学时，留意启发同学的理性思维和创新精神，揭示社会进展规律和人类对客观物质世界的生疏规律。这些都应当成为教书育人的有效方法和技巧。因此，在各门学问课教学中，老师应当充分发掘教材中蕴含的思想训练的内涵，把育人奇妙地贯穿于学问课教学之中，在传授学问的过程中潜移默化地实施思想训练，把学问育人和思想育人紧密结合起来，使教书与育人成为老师义不容辞的职责。

　 当然，训练是一条漫长的道路，怎样培育出具有独立人格的同学，还需要我们在这条道路上渐渐摸索！

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