关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告4篇

关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告4篇关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告　　浅析安吉游戏与幼儿园美育的融合　　摘要：幼儿美育是幼儿教学过程中一个非常重要的关注点。科学地对幼儿进行美育，才能够真正的实现教学的初下面是小编为大家整理的关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告4篇,供大家参考。

篇一：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告

　　浅析安吉游戏与幼儿园美育的融合

　　摘要：幼儿美育是幼儿教学过程中一个非常重要的关注点。科学地对幼儿进行美育，才能够真正的实现教学的初衷。安吉游戏是幼儿美育的一个重要的发力点，充分的重视以及恰当的运用安吉游戏，能够更好的让幼儿美育真正的发挥其实效性。将安吉游戏与幼儿美育相互融合起来，能够更好的推动幼儿教育的质量和水平，使得幼儿教育真正的建立在更为科学与良性的基础之上。

　　关键词：安吉游戏；幼儿园美育；融合

　　引言：幼儿阶段的教育是幼儿一生打基础的教育阶段，真正的重视幼儿阶段的教育有助于幼儿教育教学的良性开展，实现幼儿教育的科学化与有序化。安吉游戏与幼儿美育的融合是从综合性的角度与方向上来提升和改善幼儿教育质量的重要路径，教师在安吉游戏与幼儿美育相互结合的过程中，应当充分的注重融合的方式与途径。

　　一、安吉游戏与幼儿美育相融合的教育理念

　　（一）以激发幼儿的游戏的主动性和创新性为融合理念

　　在安吉游戏与幼儿美育相结合的过程中，要特别注重幼儿游戏的主动性和创新性。安吉游戏本身就是一种将课堂还给学生以及将课堂真正的交给学生的一种教育理念。例如，在游戏中，有的孩子还会对想要一起参与的同伴说“要排队、一个一个来。”在游戏中，幼儿每次通过不断地尝试新内容，挑战新玩法，在一次次微小的变化，点滴的成就中，推动着自身的发展，实现小步递进，与日俱增着自身的胆量与体能。因而，在安吉游戏的实践过程中，要特别注重对于幼儿的自发性和主动性的激发，使得幼儿敢于并且能够进行游戏的自主化发展。

　　（二）以育儿的身心成长特点作为融合理念

　　幼儿的身心成长特点是安吉游戏与幼儿美育相结合的基础。幼儿阶段的孩子往往对事物充满好奇心，也充满一定的探索的欲望。幼儿美育在根本上是要提升

　　幼儿的整体的综合素质和整体的自我能力。例如，在“全能训练”中，笔者就将“摸爬滚打走平衡”作为主题，将运动、感统、角表、建构、语言、社会作为主题的构成要素……虽然孩子不知道这是什么，不理会这到底发展了自己的何种能力，但他们全程投入，“嗨”得不行。因此，在将安吉游戏开展与幼儿培育提升的过程中，也特别注重于幼儿的这些自身的生理特点作为基础。有了这样的基础，在安吉游戏开展的过程中，教师就可以以这样的基础为基本的出发点来设计各种游戏环节以及贯彻各种游戏的理念。

　　（三）教师要着重扮演引导者的角色

　　在将安吉游戏与美育结合的过程中，教师要着重扮演引导者的角色。从教育教学的基本本质上来讲，引导者的角色往往能够让被教育者自由自在的发展，也能够让被教育者真正的以一种符合自身天性的方式进行发展。在幼儿教育中，教师扮演引导者的角色往往就是以幼儿的问题意识作为出发点，幼儿在美育中出现什么样的问题，教师就解决什么样问题，而不是以教师的强压式和填鸭式的方式进行安吉游戏的教育。例如，在“双脚跳圈”游戏中，即让幼儿——一个圈双脚并拢跳，一个圈双脚打开跳，锻炼幼儿身体协调能力和反应能力。这是一种教师只需指引从而培养学生幼儿自我能力的过程。因此，从这个意义上来说，教师应当遵循幼儿教育的基本规律和内涵，着重于让幼儿能够在更为自由和宽松的美育环境中成长，对安吉游戏的实践也要更加注重其对幼儿天性的尊重。

　　二、安吉游戏与幼儿美育相融合的教育实践

　　（一）给予幼儿更多的游戏创新空间

　　幼儿是游戏的主导者，在安吉游戏的理念之中，幼儿始终应当能够占据着游戏的发展方向和环节的构造过程。例如，在“野战区游戏”中，笔者实际上给幼儿提供了一个展示自己的平台，让孩子在活动中去参与、去体验、去感受，克服内心的恐惧，充分感受团结合作带来的战果，分享成功的喜悦。因此，在幼儿游戏之中，要始终秉持让学生能够真正的占据主导地位，以及幼儿在游戏中尽情的释放和展示自己的创新空间。安吉游戏总的来说就是幼儿的天性作为主导的游戏，

　　以幼儿对事物的认知作为主导的游戏。因此，在安吉游戏的整个环节之中，要特别注重幼儿对游戏的主导过程，教师在安吉游戏的活动中也要秉持这一教育理念。

　　（二）安吉游戏的设计中要注重幼儿之间的良性互动与交流

　　游戏的过程必须是一种互动和交流，安吉游戏要发挥美育的教育功能，应当特别注重参与游戏的过程中，要真正的幼儿能够形成相互交流与互动的态势。例如，在户外展示中，在安吉游戏的开展中——操场上、草地上、沙池中、坭堆里、池塘边，孩子们的欢声笑语点燃了整个幼儿园。在游戏中，我们可以看到一群能自勉、愿坚持、善合作、好探究的娃娃们。这就要求在实际的安吉游戏的美育之中，教师要特别注重对于幼儿互动与交流的促成。通过尊重幼儿的互动与交流的过程，来真实的展现出对幼儿的游戏天性的尊重和引导。例如，笔者认为大班孩子利用大自然的材料和生活中的废旧物品，运用绘画、线条、剪纸、撕贴、渲染等手法，把幼儿园语言、科学、社会、艺术、健康五大领域课程以合作画的形式呈现在我们面前。美育在一定程度上也是对幼儿的综合能力的一种教育，互动与交流是构建幼儿健全人格的重要方面。因而，在幼儿安吉游戏开展的过程中，要涉及更多的幼儿之间的互动与交流的过程，增强幼儿的这种能力是美育的基本内涵，也是美育当中得到良性发展的重要基础。

　　（三）要注重赏识性因素在幼儿美育中的恰当运用

　　对于幼儿来说，赏识性因素的恰当运用在很多时候能让让幼儿鼓起勇气，也能够让幼儿获得更多的学*动力。因此，在幼儿游戏的教学中，教师要特别注重对幼儿的积极赏识和鼓励，通过在安吉游戏的各个环节对幼儿的恰当做法进行肯定，这在很大程度上能够让幼儿树立起游戏的信心，也能够让幼儿展示出更好的自我。因而，幼儿美育的过程在一定程度上也伴随着教师的激励和赏识的过程。

　　结语：安吉游戏与幼儿美育的充分结合是一种将游戏的天性与美育的因素相互结合而发展的过程。因而，如何在安吉游戏中注入更多的美育因素，这是两者相结合的重要基础。教师在实际的幼儿教育活动中，要特别注重安吉游戏的设计过程和实践路径，使其美育功能进一步得到显现，从而促进幼儿的综合发展。

　　参考文献：

　　[1]陶学菊.“由自”还是“由他”——基于安吉游戏的思考[J].开封文化艺术职业学院学报，2021

　　（4）.[2]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际，2020（3）.[3]苏亚辉.幼儿美育启蒙研究：问题与对策[J].教育观察，2021（4）.

　　

　　

篇二：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告

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　　民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考

　　作者：刘肖君来源：《新西部下半月》2018年第07期

　　【摘要】本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。

　　【关键词】安吉游戏；民族；教师；环境创设

　　安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学*。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学*安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学*安吉游戏应有的思路。

　　笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学*中起到示范作用？如何在安吉游戏学*中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。

　　一、安吉游戏解读

　　1、在比较中领会“何为安吉游戏”

　　（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。

　　安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。

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　　安吉游戏和传统儿童自发游戏差异：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。

　　（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是：在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。

　　安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。

　　2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”

　　（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。[2]教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为*惯时，幸福就发生了。[3]让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏”理念的精髓。[4]自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。

　　（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。[5]幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。[6]

　　游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学*中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。[7]因而，在安吉游戏学*和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。

　　3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”

　　（1）理念落实到实践。安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理

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　　念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。

　　（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学*。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。

　　（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于：“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。[8]纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关；二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学*，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。

　　此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料，再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。

　　二、“放手-分析-生成”：教师成长三部曲

　　更新教师观念，转变教师角色，是深入学*安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。

　　1、放手游戏领会儿童观

　　在以往的游戏活动中，教师*惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学*安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。[9]通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学*者”的儿童观。

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　　2、分析游戏重塑教育观

　　在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学*、游戏即教育的观念。

　　3、生成游戏唤醒课程意识

　　在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。

　　三、民族特色与安吉游戏的结合

　　1、环境创设

　　基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。

　　投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。

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　　2、户外体育游戏课程实践

　　秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。

　　（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。

　　（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。

　　（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学*中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。

　　四、实践之后的反思

　　1、教师素养的提升

　　在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努力的方向。

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　　2、民族文化传承功能的凸显

　　幼儿园从环境创设和体育游戏开发入手，寻找游戏本体性价值和工具性价值的平衡点，将民族特色和安吉游戏进行有机融合。实践表明，选择具有民族特色的游戏材料是将民族元素和安吉游戏融合的有效途径。在将来儿童游戏探索中，可进一步挖掘体现民族特色，幼儿喜闻乐见的各种物品，促进儿童的快乐游戏，体现游戏的本体性价值。此外，还可拓展视角，尝试从民族文化生活方式、少数民族传统幼儿游戏资源、传统体育活动资源等视角巧妙融入，在充分发挥游戏本体性功能基础上，挖掘其民族文化传承的工具性功能。而游戏最终要回归到游戏者本身。在将来实践中，需进一步打破旧有的约束，尊重儿童、理解儿童、发现儿童、挖掘儿童，在游戏中给幼儿最大程度的自由，最小程度的干预，体现教育无痕、民族文化传承无痕。

　　3、自主户外游戏之后的课程开发

　　基于自主户外游戏观察，教师发现了许多有价值的教育素材，并把这些教育素材用到五大领域的教育活动中。然而，课程开发还流于表面。这需要教师提高课程开发能力，在游戏观察和记录中，善于发现儿童的兴趣点和旧有经验，深入分析儿童的最近发展区，开发教育资源、改变教育方式，在儿童自主游戏的基础上生成游戏课程。

　　【参考文献】

　　[1]杨方娇.瑞吉欧教育与安吉游戏的异同及启示[J].唐山文学，2017（4）115-116+162.

　　[2]黄贵，苏永骏.张宗麟幼儿游戏观研究[J].体育学刊，2012.19（4）66-71.

　　[3]陈智慧.从必然王国走向自由王国——安吉游戏背后的思考[J].新疆教育学院学报，2017.33（2）2017.33（2）23-28.

　　[4]蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（2）27-28.

　　[5]代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）50-52.59.

　　[6]李平，袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊（下半月），2016（4）53-55.

　　[7]刘晓东.何谓游戏-游戏何为[J].幼儿100（教师版），2017（6）10-12.

　　[8]郝红翠，李学翠.论幼儿游戏的核心特质及其实现[J].教育导刊（下半月），2016（4）56-58.

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　　[9]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊（下半月），2016（4）65-67.

　　【作者简介】

　　刘肖君（1969.11—）女，浙江人，幼儿园一级教师，任职于丽江市幼儿园，研究方向：儿童游戏.

　　

　　

篇三：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告

　　浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启

　　示

　　摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为*惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学*状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。

　　关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示

　　数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学*要求受教育者依据自身的学*兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学*新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学*被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学*视为推动学前教育高质量发展的重要手段。

　　1“安吉游戏”的概念

　　“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学*效果。

　　2安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示

　　2.1因地制宜，合理利用现有资源

　　从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学*空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学*，在玩乐中提升自己的学*能力与创新能力。

　　2.2捕捉深度学*的契机

　　安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学*的进行。

　　2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升

　　在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为

　　没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。

　　2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿

　　安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。

　　安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学*与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。

　　3结束语

　　综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。

　　参考文献:

　　[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.

　　[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.

　　

　　

篇四：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告

　　安吉游戏助力幼小衔接总结美篇

　　制定科学方案，广泛宣传引导。**县结合“安吉游戏”本土化试点实践，科学制定学前教育宣传月活动方案，利用多种形式广泛宣传解读国家及省、市文件，积极践行科学幼小衔接教育观念和教育行为，推进安吉游戏背景下的幼小衔接工作：x月**日，**实验学校组织小学和幼儿园教师学*相关文件，结合幼儿园游戏观摩开展协同教研，幼小双向衔接，有序推进宣传月活动；x月**日，**实验幼儿园线上家长学校开课，业务副园长为家长解读科学幼小衔接理念，让家长了解幼儿一日生活即课程、游戏即课程的重要意义，家园携手做好衔接准备。

　　开展多种活动，进行有效探索。**县围绕幼小衔接主题，组织幼儿园积极开展形式多样、内涵丰富有实效的活动，从身心准备、生活准备、社会准备、学*准备四个核心要素入手，全力做好衔接工作。将“安吉游戏**本土化实践”及“幼小科学衔接”的经验做法、教研成果及问题困惑等通过开展游戏观摩、经验分享、交流研讨等方式进行交流，深入推进幼小衔接、安吉游戏本土化的实践及探索。x月**日，**x中心幼儿园再次邀请中心小学老师走进幼儿园，观摩体验“安吉游戏”，引发小学老师对“幼小衔接”新的思考。

　　推广成功经验，建立长效机制。x月**日上午**二小教师走进**第二幼儿园，全程体验游戏活动，架起学*和交流的平台，让双向衔接更紧密；x月**日，**幼儿园举行家长开放日活动，**

　　一小教师及幼儿园家长代表近距离感受“安吉游戏”对幼儿顺利过渡到小学、促进幼儿终身发展起到的重要作用。**县以此次活动为契机，积极组织、认真研究，联合教研、家园校共育等幼小衔接的长效机制基本建立：落实幼儿园和小学每月不少于2次集中研讨，各教研片区组织不少于1次的综合性观摩研讨，县级组织1-2次安吉游戏现场观摩和幼小衔接经验交流活动。

　　**县将以学前宣传月活动为契机，立足实际深入落实“安吉游戏”推广计划国家级实验区与幼小科学衔接两项工作，坚持以儿童为中心，做好双向衔接，关注儿童的“真游戏”，守护儿童的“真快乐”，促进儿童的“真成长”，做科学幼小衔接理念的守护者、传播者和践行者。

　　

　　

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