教师新时期对职业道德

下面是小编为大家整理的教师新时期对职业道德,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

教师新时期对职业道德6篇

第一篇: 教师新时期对职业道德

新时期教师职业道德的基本要求

教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 教师职业道德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成。

1、教师职业理想就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点：第一，热爱教育事业；
第二，热爱学生；

第三，献身教育事业；
第四，勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；
第五，不断提高自身素质 。

2、教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。第一，教师必须自觉地做到对学生负责；
第二，对学生家长负责；
第三，对教师集体负责；

第四，对社会负责。

3、教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。首先，教师必须有主人翁的责任感；

第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感；
第三，要有肯于吃苦的精神。

     4、教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：
第一，要有教师意识并不断强化这种意识；
 第二，认真学*教师职业纪律的有关规定；
第三，在教育劳动中恪守教师职业纪律；
第四，从一点一滴做起；
第五，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

     5、教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。

第一，刻苦钻研业务，不断更新知识；
 第二，要懂教育规律；
 第三，要具备一定的管理知识；
第四，勇于实践，不断创新。

     6、教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。第一，有着强烈的教育信念；
第二，高度的责任感和使命感；
第三，不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。

     7、教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。第一，实事求是、坚持真理；
第二，工作积极，认真负责；
第三，忠诚坦白，平等待人；
第四，发扬民主，团结互助

     8、教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。教师荣誉有着巨大的作用。主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽责；
二是教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。第一，教师必须认真履行职业道德义务，用自己的实际行动和做出的贡献赢得社会的肯定与褒扬；
第二，教师必须掌握现良好的职业素质；
第三，要有团结协作的精神。

第二篇: 教师新时期对职业道德

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿

主讲：
于宝瑞

时间：2007年10月12日 课时数：6 地点：学校会议室

专题一：新时期教师职业道德的理论解读

一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能

(1)涵义：

道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统*惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征：

作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：

“软” ；
“广” ；

“深”。

作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：

“情”;“稳”；
“俗”。

（3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。

2、教师职业道德的概念和内涵

教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德;

第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征：

（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性

（2）从社会地位来看，师德具有超前性

（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。

（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职

业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能

1.教师职业道德的认识功能

2,教师职业道德的教育功能

3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。

其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题；

其二，帮助教师确立建设学*型社会的使命感，使其成为终身学*的先行者和楷模；

其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。

4．促进功能

其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。

其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

三、教师职业道德的基本构成

教师职业道德的基本构成:

教师职业理想

教师职业责任

教师职业态度

教师职业纪律

教师职业技能

教师职业良心

教师职业作风

教师职业荣誉

这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。

四、新时代的教师职业道德观

（一）两种教师职业道德观

1．理想主义的师德蓝图

（1）起点高。

（2）精神价值凸显。

2．现实主义的师德构想

（1）社会现实。

（2）人性现实。

不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。

其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。

（二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观

服务性原则

时代性原则

张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次

四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系；

教师与其他教师及教师集体的关系；

教师与家长及其他相关人员的关系。

三个基本层次是：

理想层次

原则层次

规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容

（一）对待教育事业的道德

（二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德

（四）对待学生家长或其他社会人员的道德

七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略

a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突；

（二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；

（三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突；

（四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突

b.原因分析

1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高；

（2）中小学教师的经济收入不高；

（3）社会竞争所带来的压力越来越大。

2.培养方面的原因：

（1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式；

在课程设置上“师范生”体现不明显；

高等师范院校职前能力培养的力度不够 。

（2 ）在职培养不受重视。

3.教师素养和自我修养方面的原因

（1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低；

（2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求：

“ 人格” 修养不适应；

文化修养不适应。

c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇；

（1）进一步提高教师的政治待遇；

（2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇：

带薪休假、定期带薪进修学*、购房住房优惠待遇；
购买车船票；
社区服务等生活优先待遇。

4.为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境：

（1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气；

（2）各级政府特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻*的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”；

（3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，帮助学校和教师开展工作。

5.加强对教师队伍的管理：

（1）加强中小学教师编制的管理

定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则；

吸引高学历的人员从事教育工作。

（2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍；

6.提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平：

（1）进一步提高教师的学历层次；

（2）强化教师综合文化修养；

（3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平：

建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询；

加强对教师自律和道德修养的养成；

将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。

7.采取有力措施，强化师德建设：

（1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处；

（2）强化政策导向，对师德不合格“一票否决”；

（3）完善监督机制。

8.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：

（1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作；

（2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性；

（3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。

专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴(自学)

——略

专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！

事例1：《中国教育报》2004年9月9日的报道《教育系统开展向吴玲、马祖光、陈学求学*活动》。

事例2：山东省平度市教体局：《重负之下爱之歌》。

被神化的师德标杆让老师戴上沉重的光环

争鸣：我们需要提倡什么样的师德

倡导科学、文明、健康的师德舆论：追求高效率培养学生自主学*能力，不透支健康亲情第一思考：一个颇有争议的教师：薛瑞萍

一日不读书，则面目可憎（掌握自己的时间充实自己——《“根在沃野——我的个人阅读体验”》）、她是一个场，有很强的凝聚力（培养学生的阅读*惯与能力）、儿子永远是第一位（8小时外属于家，属于孩子）、自卑的狂人观点1：顺乎人性最美把学生当人看待：平等、尊重、善待把教师当人看：普通人、有个性、真实、善意——上海市北郊学校校长—郑杰：《给教师的一百条新建议》观点2：21世纪需要什么样的教师？（南京师范大学教科院—庄西真）1．终身学*的楷模

2．学*技巧的传授者和学*障碍的诊断者

3．令人信任的心理医生

4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者

6．团体工作和团队沟通的专家

7．独立研究、独立学*的指导者高度重视师德的结构性缺陷

强调教师的情感培养，不仅仅是业务培养专题五：法律视野中的教师职业道德教师的职业道德是否有“底线”？

目前存在与师德相悖的几个方面的问题：

一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；
招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，高考、竞赛和教师利益的不当联系引起的问题。

三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。

四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育

惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩罚，越要尊重。

教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是八条：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改为8条，字数也增至596个字符。

一是粗略；
二是遗漏。

师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师地位及权利思想 教师是一种专业

教师法律地位的确定

专题四：心理健康与教师职业道德（研讨交流）

分组活动；
（6人一组，随机分组）

小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析；

各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见

模式：问题——分析

专题五：法律视野中的教师职业道德（研讨交流）

模式：问题——分析

分组活动；
（6人一组，随机分组）

小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析；

各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见

作业：

1、 教师职业道德有什么样的特征与功能？

2、 我国传统师德内涵中有哪些优势与不足？

3、 你觉得新世纪教师应具有什么样的职业道德？

4、 撰写师德案例一则，体现你的师德观。

5、 谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？

6、 你认为教师是否应有职业道德“底线”？如果有，什么是教师的道德“底线”？篇二：“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿提纲 microsoft word 文档

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿提纲

风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。

教师：优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格、谦逊宽容的态度……

教师形象设计两个基石

第一，角色定位：

角色不同，形象不同，定位准确！

干什么象什么！

第二，注意首轮效应：

第一印象极为重要！

教师如何维护自己的形象

教师形象塑造的四个纬度：

1.仪表。主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。

清洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。

2.举止。包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为*惯等。

举止是教师与学生交往中的“人体信号”！

3.语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。

规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。

4.礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。

从细节处塑造教师的良好形象

仪表：端庄、整洁。具体要求：

（1）头发：

教师头发要经常清洗，保持清洁；

男教师头发不宜太长，女教师头发不能太短；

发髻：前发不遮额、侧发不盖耳、后发不掩领；

发型: 注意色、形、饰的协调和搭配：

色――教师一般不染头发，以本色为主，头上青丝如墨染！让黑头发飘起来!

形－端庄文雅，美观大方，修饰脸型，协调体型；
饰－画龙点睛，和谐得体，保持魅力，显示风韵；

从细节处塑造教师的良好形象

（2）指甲：

（3）胡子：

（4）口腔：

（5）鼻子：

（6）女教师化妆应给人淡雅健康的印象，不能浓妆艳抹，不宜用香味浓烈的香水。

从细节处塑造教师的良好形象

2．服饰

郭沫若：衣裳是文化的表征，是思想的形像。

教师的服饰在第一印象中占有重要地位。

周总理：“容止格言”

面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

“三无”规则：无异物，无异味，无异服。

清洁大方 不求修饰

（1）外套：教师的外套要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏，要适合自己的体型、年龄、性格、场合等；

西服（套装）：“三色原则”

（2）衬衫：

（3）领带：

（4）鞋子：

从细节处塑造教师的良好形象

3．举止

乌申斯基：

教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

举止应当稳重优雅而不失小节，待人应真情实意而不装腔作势；

要善于控制自己的情感，遇事要沉着冷静，有条不紊，从容不迫，有耐心，给学生以严肃、稳重、亲切的精神感染力；

要热情豪爽、坚毅果断、深思熟虑；
又要活跃开朗，轻松幽默，热情大方 。

从细节处塑造教师的良好形象

（1）眼语：眼睛是心灵沟通的窗户，通过眼睛可以表情达意，实现只可意会不可言传的效果 ；

（2）脸语：脸是心灵的镜子。

相由心生：

功名看气宇，富贵看精神；

“腹有诗书气自华” ！

《世说新语》：曹操与崔季珪

教师表情基调：

端庄中保持微笑，严肃中不乏柔和

（3）手语：手有时比嘴还能“说话”。

手语能够描摩事物、传递心声、披露感情

从细节处塑造教师的良好形象

（4）躯干语：要站如松、卧如弓、坐如钟、行如风！

上身显神采，腿姿显风度，距离可以美化一切。(责任编辑：admin) 没有家庭背景的年轻人的出头之道是：
第一，找个职位；

第二，守紧口风；

第三，多多观察；

第四，保持忠诚；

第五，使老板相信：你少不了他；

第六，谦逊有礼。

成功取决于积极的心态：
爱默生：无热忱便无伟大。

没有家庭背景的年轻人的出头之道是：

第一，找个职位；

第二，守紧口风；

第三，多多观察；

第四，保持忠诚；

第五，使老板相信：你少不了他；

第六，谦逊有礼。

成功取决于积极的心态：

爱默生：无热忱便无伟大。有史以来，没有任何一件伟大的事业不是因为热忱而成功的。

陶行知：以出家入佛的精神从事着中国的乡村教育。

蔡元培：我不入地狱，谁入地狱？对北京大学进行脱胎换骨的改造。

在生活的细节中：

表现出你的主动热情 ！

1、昂首走路；

2、恰到好处地有力握手；

3、坐姿要不失身份；

4、运用手势表现你的进取精神；

5、声音做到诚挚自然，饱含信心与精力；

6、坦然的目光会增加你的信心

7、表现出豪迈的一面；

8、把积极的思想存入你的大脑；

9、坐在前排；

积极的*惯在生活的细节中养成

10、将你的步伐加快四分之一；

11、比别人早到单位；

12、卷起袖子工作，可给人留下做事积极、有干劲的印象；

13、签名的字体大一些，可以让人留下深刻的印象；

14、该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑。

15、积极主动地承担起自己的责任，会说：这是我的错！

16、记住常说，“我们”，而不是“他们”！

师爱:教师热情之魂

教师热情的具体细节表现：

1．成熟的情感

对引起情绪的原因能产生适度的反映；

情绪比较稳定，对不同的内心体验具有较强的调节和控制能力；

愉快、活泼、积极的性质的情绪占主要成分；

热爱生活，积极向上；

亲近社会，关注人类社会发生的重要事件，对生活有信心；

教师热情的具体细节在于 ：

2．富有同情心

满腔热情，亲近学生，喜爱学生；

对待学生亲切和蔼，善解人意；

相信学生是积极向上的，相信学生的潜能；

寻找机会主动接触学生，善于与学生交往；

敏感体贴，及时觉察学生的情绪变化，并作出情绪反映；

关心每一位学生的生活和健康，充满爱心；

对待困难学生（学*、经济）给以更多的爱心和帮助；

教师热情的具体细节表现：

3．以情感人，乐于帮助学生

在课堂教学中语言生动，有幽默感；

在讲课的过程中，真诚流露自己的感情，用自己的感情去感染学生；

会多介绍一些课本中没有的事情或问题，帮助学生认识社会和自我；

及时发现学生出现的问题，积极想办法帮助解决；

学生有疑惑时，主动讯问，热情解答。

思考与行动

1．请对照“在日常的生活和工作中，表现出你的主动热情的心态”的16条建议，立即在你的行为中表现出来。坚持一个月。

2．请再次阅读“给教师的十八条建议”，记住它！随时贯彻在你教学行动之中。

3．你遇到困难时，有没有经常抱怨周围的环境或人物？为什么抱怨？

4．分析“案例人物”窦桂梅老师，和同事们讨论交流各自的感受。

5．撰写一个富有积极心态的人物案例。

*惯二:端庄大方

——教师形象塑造的基本要求

形象就是教师的一切！

莎士比亚：

人类是个多么了不起的杰作，多么高贵的形像，多么优雅的举止，多么优美的仪表，多么象一个天使……再也没有比人类更高贵的了! ”

个人的形象代表着学校、公司、单位、部门、教育甚至是整个民族的形象！

形象就是宣传；

形象就是效益；

形象就是服务；

形象就是教育；

形象就是生命；

形象就是一切！

教师的形象魅力

教师应为人师表！

教师的一切都应该是美的！

教师：高尚的职业，优美的形象，优雅的举止，文明的礼仪！ (责任编辑：admin 风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。

教师：优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格、谦逊宽容的态度……

教师形象设计两个基石

第一，角色定位：

角色不同，形象不同，定位准确！

干什么象什么！

第二，注意首轮效应：

第一印象极为重要！

教师如何维护自己的形象

教师形象塑造的四个纬度：

1.仪表。主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。

清洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。

2.举止。包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为*惯等。

举止是教师与学生交往中的“人体信号”！

3.语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。

规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。

4.礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。

从细节处塑造教师的良好形象

仪表：端庄、整洁。具体要求：

（1）头发：

教师头发要经常清洗，保持清洁；

男教师头发不宜太长，女教师头发不能太短；

发髻：前发不遮额、侧发不盖耳、后发不掩领；

发型: 注意色、形、饰的协调和搭配：

色――教师一般不染头发，以本色为主，头上青丝如墨染！让黑头发飘起来!

形－端庄文雅，美观大方，修饰脸型，协调体型；
饰－画龙点睛，和谐得体，保持魅力，显示风韵；

从细节处塑造教师的良好形象

（2）指甲：

（3）胡子：

（4）口腔：

（5）鼻子：

（6）女教师化妆应给人淡雅健康的印象，不能浓妆艳抹，不宜用香味浓烈的香水。

从细节处塑造教师的良好形象

2．服饰

郭沫若：衣裳是文化的表征，是思想的形像。

教师的服饰在第一印象中占有重要地位。

周总理：“容止格言”

面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

“三无”规则：无异物，无异味，无异服。

清洁大方 不求修饰

（1）外套：教师的外套要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏，要适合自己的体型、年龄、性格、场合等；

西服（套装）：“三色原则”

（2）衬衫：

（3）领带：

（4）鞋子：

从细节处塑造教师的良好形象

3．举止

乌申斯基：

教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

举止应当稳重优雅而不失小节，待人应真情实意而不装腔作势；

要善于控制自己的情感，遇事要沉着冷静，有条不紊，从容不迫，有耐心，给学生以严肃、稳重、亲切的精神感染力；

要热情豪爽、坚毅果断、深思熟虑；
又要活跃开朗，轻松幽默，热情大方 。

从细节处塑造教师的良好形象

（1）眼语：眼睛是心灵沟通的窗户，通过眼睛可以表情达意，实现只可意会不可言传的效果 ；
篇三：新时期教师职业道德修养校本培训讲稿918

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿

主讲：
田波

时间：2013年9月18日 地点：学校多媒体教室

新时期教师职业道德的理论解读

一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能

(1)涵义：

道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统*惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征：

作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：

“软” ；
“广” ；

“深”。

作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：

“情”;“稳”；
“俗”。

（3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。

2、教师职业道德的概念和内涵

教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德;

第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征：

（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性

（2）从社会地位来看，师德具有超前性

（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。

（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职

业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能

1.教师职业道德的认识功能

2,教师职业道德的教育功能

3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。

其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题；

其二，帮助教师确立建设学*型社会的使命感，使其成为终身学*的先行者和楷模；

其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。

4．促进功能

其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。

其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

三、教师职业道德的基本构成

教师职业道德的基本构成:

教师职业理想

教师职业责任

教师职业态度

教师职业纪律

教师职业技能

教师职业良心

教师职业作风

教师职业荣誉

这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。

四、新时代的教师职业道德观

（一）两种教师职业道德观

1．理想主义的师德蓝图

（1）起点高。

（2）精神价值凸显。

2．现实主义的师德构想

（1）社会现实。

（2）人性现实。

不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。

其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。

（二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观

服务性原则

时代性原则

张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次

四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系；

教师与其他教师及教师集体的关系；

教师与家长及其他相关人员的关系。

三个基本层次是：

理想层次

原则层次

规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容

（一）对待教育事业的道德

（二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德

（四）对待学生家长或其他社会人员的道德

七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略

a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突；

（二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；

（三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突；

（四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突

b.原因分析

1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高；

（2）中小学教师的经济收入不高；

（3）社会竞争所带来的压力越来越大。

2.培养方面的原因：

（1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式；

在课程设置上“师范生”体现不明显；

高等师范院校职前能力培养的力度不够 。

（2 ）在职培养不受重视。

3.教师素养和自我修养方面的原因

（1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低；

（2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求：

“ 人格” 修养不适应；

文化修养不适应。

c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇；

（1）进一步提高教师的政治待遇；

（2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇：

带薪休假、定期带薪进修学*、购房住房优惠待遇；
购买车船票；
社区服务等生活优先待遇。

4.为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境：

（1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气；

（2）各级政府特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻*的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”；

（3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，帮助学校和教师开展工作。

5.加强对教师队伍的管理：

（1）加强中小学教师编制的管理

定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则；

吸引高学历的人员从事教育工作。

（2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍；

6.提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平：

（1）进一步提高教师的学历层次；

（2）强化教师综合文化修养；

（3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平：

建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询；

加强对教师自律和道德修养的养成；

将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。

7.采取有力措施，强化师德建设：

（1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处；

（2）强化政策导向，对师德不合格“一票否决”；

（3）完善监督机制。

8.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：

（1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作；

（2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性；

（3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。

新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！

1．终身学*的楷模

2．学*技巧的传授者和学*障碍的诊断者

3．令人信任的心理医生

4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者

6．团体工作和团队沟通的专家

7．独立研究、独立学*的指导者高度重视师德的结构性缺陷

目前存在与师德相悖的几个方面的问题：

一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；
招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，竞赛和教师利益的不当联系引起的问题。

三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。

四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育

惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩罚，越要尊重。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。篇四：2013.9—2014.8新时期教师职业道德修养校本培训讲稿

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿

主讲：
于宝瑞

时间：2013年10月12日 课时数：6 地点：学校会议室

专题一：新时期教师职业道德的理论解读

一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能

(1)涵义：

道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统*惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征：

作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：

“软” ；
“广” ；

“深”。

作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：

“情”;“稳”；
“俗”。

（3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。

2、教师职业道德的概念和内涵

教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德;

第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征：

（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性

（2）从社会地位来看，师德具有超前性

（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。

（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职

业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能

1.教师职业道德的认识功能

2,教师职业道德的教育功能

3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。

其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题；

其二，帮助教师确立建设学*型社会的使命感，使其成为终身学*的先行者和楷模；

其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。

4．促进功能

其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。

其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

三、教师职业道德的基本构成

教师职业道德的基本构成:

教师职业理想

教师职业责任

教师职业态度

教师职业纪律

教师职业技能

教师职业良心

教师职业作风

教师职业荣誉

这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。

四、新时代的教师职业道德观

（一）两种教师职业道德观

1．理想主义的师德蓝图

（1）起点高。

（2）精神价值凸显。

2．现实主义的师德构想

（1）社会现实。

（2）人性现实。

不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。

其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。

（二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观

服务性原则

时代性原则

张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次

四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系；

教师与其他教师及教师集体的关系；

教师与家长及其他相关人员的关系。

三个基本层次是：

理想层次

原则层次

规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容

（一）对待教育事业的道德

（二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德

（四）对待学生家长或其他社会人员的道德

七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略

a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突；

（二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；

（三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突；

（四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突

b.原因分析

1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高；

（2）中小学教师的经济收入不高；

（3）社会竞争所带来的压力越来越大。

2.培养方面的原因：

（1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式；

在课程设置上“师范生”体现不明显；

高等师范院校职前能力培养的力度不够 。

（2 ）在职培养不受重视。

3.教师素养和自我修养方面的原因

（1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低；

（2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求：

“ 人格” 修养不适应；

文化修养不适应。

c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇；

（1）进一步提高教师的政治待遇；

（2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇：

带薪休假、定期带薪进修学*、购房住房优惠待遇；
购买车船票；
社区服务等生活优先待遇。

4.为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境：

（1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气；

（2）各级政府特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻*的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”；

（3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，帮助学校和教师开展工作。

5.加强对教师队伍的管理：

（1）加强中小学教师编制的管理

定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则；

吸引高学历的人员从事教育工作。

（2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍；

6.提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平：

（1）进一步提高教师的学历层次；

（2）强化教师综合文化修养；

（3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平：

建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询；

加强对教师自律和道德修养的养成；

将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。

7.采取有力措施，强化师德建设：

（1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处；

（2）强化政策导向，对师德不合格“一票否决”；

（3）完善监督机制。

8.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：

（1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作；

（2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性；

（3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。

专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴(自学)

——略

专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！

事例1：《中国教育报》2004年9月9日的报道《教育系统开展向吴玲、马祖光、陈学求学*活动》。

事例2：山东省平度市教体局：《重负之下爱之歌》。

被神化的师德标杆让老师戴上沉重的光环

争鸣：我们需要提倡什么样的师德

倡导科学、文明、健康的师德舆论：追求高效率培养学生自主学*能力，不透支健康亲情第一思考：一个颇有争议的教师：薛瑞萍

一日不读书，则面目可憎（掌握自己的时间充实自己——《“根在沃野——我的个人阅读体验”》）、她是一个场，有很强的凝聚力（培养学生的阅读*惯与能力）、儿子永远是第一位（8小时外属于家，属于孩子）、自卑的狂人观点1：顺乎人性最美把学生当人看待：平等、尊重、善待把教师当人看：普通人、有个性、真实、善意——上海市北郊学校校长—郑杰：《给教师的一百条新建议》观点2：21世纪需要什么样的教师？（南京师范大学教科院—庄西真）1．终身学*的楷模

2．学*技巧的传授者和学*障碍的诊断者

3．令人信任的心理医生

4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者

6．团体工作和团队沟通的专家

7．独立研究、独立学*的指导者高度重视师德的结构性缺陷

强调教师的情感培养，不仅仅是业务培养专题五：法律视野中的教师职业道德教师的职业道德是否有“底线”？

目前存在与师德相悖的几个方面的问题：

一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；
招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，高考、竞赛和教师利益的不当联系引起的问题。

三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。

四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育

惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩罚，越要尊重。

教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是八条：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改为8条，字数也增至596个字符。

一是粗略；
二是遗漏。

师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师地位及权利思想 教师是一种专业

教师法律地位的确定

专题四：心理健康与教师职业道德（研讨交流）

分组活动；
（6人一组，随机分组）

小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析；

各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见

模式：问题——分析

专题五：法律视野中的教师职业道德（研讨交流）

模式：问题——分析

分组活动；
（6人一组，随机分组）

小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析；

各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见

作业：

1、 教师职业道德有什么样的特征与功能？

2、 我国传统师德内涵中有哪些优势与不足？

3、 你觉得新世纪教师应具有什么样的职业道德？

4、 撰写师德案例一则，体现你的师德观。

5、 谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？

6、 你认为教师是否应有职业道德“底线”？如果有，什么是教师的道德“底线”？篇五：教师如何提升职业道德修养讲稿

新课程；
教师如何提升职业道德修养

黔西县铁石小学 钟 燕

第一学时

导论

? 一、新的历史时代的教育对老师职业道德提出的新要求 ? （一）老师不仅要教书，更要充人

? 1、引导学生终身学*

? ※终身教育是衡量教师职业道德的指标

? 2、培养学*的能力

? 21世纪公民的基本能力：学*能力、问题解决能力、批判能力、信息处理能力、与他人合作的能力，创新能力。

? 3、教会学生学会做人

? 关注学生进步和发展，关注个体成长、引导学生对理想社会、理想人生进行追求

? 4、帮助学生形成健康的心理品质

? ※教会学生学会接纳自己

? ※培养学生抗挫折能力

? ※培养学生积极乐观的态度

? （二）教师要以学生发展为导向，不断提升政治理论素养 ? ※从”一辈子学做教师“到”一切为了学生的发展“ ? ※从”全面发展“到”德艺双馨“

? ※从”教好学生“到”教会学生“

? （四）学*教科研的方法，做研究型教师

? 避免惧怕性，培养钻研型

? 教学不单是一门艺术，更是一门科学

第二学时

导论

? 二、现阶段提高教师职业道德修养的必要性和必然性

? （一）教师职业道德的提升是教师队伍建设的需要

? 教师是人类灵魂的工程师

? 没有高质量的教师队伍，就没有高素质的人才出炉

? 加强教师建设应该以师德建设为本，使教师职业道德发挥更大的作用

? （二）课程观念的改变要求加强教师职业道德修养

? 学高为范 身正为师

? 教师职业道德的特点是教书和育人的统一

? 新课程要求教师提升职业道德素质

? （三）提高教师职业道德是实施新时代教育理念的基础

? 新的课程理念，是一个不断探索的过程，教师要有主动精神和创造意识，团结合作互助提高。

? 加强教师职业道德建设是保障实施教育到理念成功的前提和基础

第三学时

导论

? 三、目前我国教师职业道德规范中存在的问题及表现

? （一）当前教师职业道德存在的问题

? 1、缺乏敬业精神和进取心，作为手段敷衍塞责罢了。

? 2、缺乏责任心。

? 3、排斥学生，挤压学生。

? 4、不能很好地处理公私关系

? （二）教师职业道德存在问题的原因分析

? 1、市场经济下不良社会因素的消极影响（利已主义、享乐主义、拜金主义）

? 2、教师的自身因素影响

? 3、教师教育制度建设不健全（重质量轻道德，管理体制不落实，姑息迁就违纪教师，师德规范不明确，可操作性差等）

? （三）教师职业道德建设的对策

? 1、加强领导，从上到下高度重视

? 2、加强宣传，树立先进典型

? 3、建立和完善教师职业道德考核，奖惩和评估制度

? （1）师德考核”一票否决制“

? （2）社会评议、家长评议、领导评议、学生评议

第四学时

第一章 教师职业道德的时代内涵

? 一、建构科学的职业理想

? ※职业理想，主要反映与一定社会文化相融合的高尚的职业道德，它通过个人职业活动的行为方式来体现。

? 老师职业理想的构成包括：

? （一）为师者，德高

? 注意培养高尚的人格：为人诚实，言行一致、表里如一 ? （二）为师者，学高

? 1、精深的学科专业知识

? 了解所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科信念和学科特色等

? 学科之间互相渗透，交叉与互动

? 3、基本的教育科学知识和理论素养

? 知道教什么，懂得怎样教，怎样才能教育得好

? （3）为师者，技高

? 教育技能，即教师从事教育活动的专业能力，也是一名教师圆满地完成本职工作的专业本领。

? 应能熟练掌握现代化教育反、技术的操作和应用

? 四、为师者，表率为先

? 为人师表的核心是教师以人格培养人格，以灵魂培养灵魂，以人促进人的了展

第五学时

第一章 教师职业道德的朝代内涵

? 二、树立正确的教育理念

? 教师的现代教育理念：以学生为本，教学相长，建立平等合作的

师生关系。

? （一）以学生为本

? 1、“以学生为本”是当代教育的取向

? 不强迫学生接受真知，教学生主动寻求真知

? 在教育活动中充分发挥学生的个性

? 2、“以学生为本”旨在促进学生发展

? 教育要在传授学生系统的科学文化知识的同时，培养学生的具有创新精神和参与实践的行动能力。

? （二）教学相长，建立平等合作的师生关系

? 1、师生平等是前提和基础

? 新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ? 2、主动向学生学*是关键

? 学生要向教师学*并主动接受教师的教育，教师也要向学生学*并且是主动地学*。（老师并不就是学*知识，更多的是学*良好品德和好学精神）

第六学时

第一章 教师职业道德的时代内涵

? 三、完善合理的师德内容

? （一）热爱学生和为学生服务的职业意识

? 在教学中，要了解学生，考虑学生的不同背景及其不同的思想观点；
也要以一种宽容的态对待学生的错误观念和错误理解。

第三篇: 教师新时期对职业道德

新时期高校教师职业道德探析

（四川西昌学院615013）

胡映（1972—），男，四川南江人，西昌学院思政副教授，从事大学生教育教学和科研工作。

【摘要】高校教师职业道德是高等教育健康发展的关键因素之一。本文从道德的认知、情感、信念、行为等几个方面入手，初步探讨了高校教师职业道德应包含的基本内涵。

【关键词】新时期；
高校教师；
职业道德

【中图分类号】g71 【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2012)06-0015-02

高校是人才成长的摇篮，高校教师的职业道德素质高低则是高等教育成效如何的关键所在，正如恩格斯在《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书中所说：”在社会生活中，实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”。高校教师要在教书育人的过程中培育出高素质的人才，自己必须是一个德才兼备的笃行者。在全社会高度重视道德建设的当今时代，对于蓬勃发展的中国高等教育而言，良好的高校教师职业道德对于我国高等教育的健康发展和国家人才培养具有决定性的作用。下面就高校教师职业道德的认知、情感、信念、行为等对高校教师职业道德进行了初步的探析。

一、高校教师的职业道德认知

教师的职业是教书育人，所从事的是崇高的社会公益事业，担负着培养社会主义事业建设者和接班人的神圣使命。正如邓小平同志曾指出：”一个学校，能不能为社会主义现代化建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”所以，从某种意义上讲，作为开发人力资源，培养和造就各种专门人才的”工程师”的教师，其职业道德已经不是个人意义上的品德问题，而赋有深刻的社会意义。韩愈说：”师者，传道、授业、解惑也。”居于首位的”传道”，即是起着主导作用的教师在教书育人过程中以高尚的人格魅力去感染和塑造学生的人格和灵魂。传道之人，必须闻道在先；
塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂；
为师之道，必须不断加强自身的道德修养。如果说基础教育对于国民素质的提高起着不可替代的奠基作用，那么高等教育对于国家建设人才的培养、科技的进步和民族的振兴则起着巨大的推动作用。高校教师的职业道德水平对于大学生的成才、高等教育的健康发展和社会的文明进步也就起着决定成败的关键作用。因此，高等教育的规律性和基本特征决定了高校教师的职业道德应该是指教师在高等教育范围内的特殊道德要求，是行使教师权利和义务所应遵守的，与教书育人过程紧密相连的，具有高校教师职业特征并反映高校教师自身特殊要求的道德准则和道德行为规范。

二、高校教师的职业道德情感

高校教师的职业道德情感，即高校教师对职业的爱憎好恶的情绪体验。教育是爱的共鸣，是心灵的呼唤。首先，高校教师的职业道德情感应该体现在对自己所从事的高等教育事业的强烈热爱上。高等教育是一个国家教育水平高低的重要标志，也是一个国家不断强盛、民族持续繁荣的关键所在。高等教育是立国之本，更是强国之源，承载着为现代化建设和中华民族的振兴培养和输送人才的神圣使命。古往今来，无数成功的教育家以其自身的实践说明，”欲生乐于学，师须乐于教”。变大学生的”苦学”为”乐学”是教育改革的主旋律，大学生是否乐于学*，很大程度上取决于教师是否真正的乐于教书育人。每一个高校教师都应该为所从事的这个社会上最神圣的职业而感到骄傲和自豪。其次，高校教师的职业道德情感还必须体现在对教育对象的热爱上。高校教师对工作的高度责任感和对高等教育的强烈事业心往往基于对学生的热爱。热爱教育对象是高校教师是否乐于教书育人的基本点和出发点。高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵之间的桥梁，是开启学生心智的金钥匙，是用以点燃大学生人生理想的火焰。再次，高校教师的职业道德情感还应该体现在甘做”铺路石”的高尚情怀上。高校教师所教育的对象是具有一定独立思考和创新能力的大学生，他们将来可能成为知名的专家、学者、企业家、科学家等等，而教师却往往默默无闻，他们的劳动包含在学生的成功之中，”长江后浪推前浪”是高等教育的基本特征。因此，高校教师不应该有”师父＋权威”思想，”教学相长”原则在高校显得尤为重要，师生间相互学*，相互尊重，共同探讨，共同进步，才是最和谐的校园教学氛围，”青出于蓝而胜于蓝”应是高校教师的愉悦而非羞愧。

三、高校教师的职业道德信念

高校教师的职业道德信念，即教师对所遵循的职业道德义务执着的毅力与强烈的责任感，对职业道德理想炽热而真诚的信仰。高校教师职业道德信念与职业道德情感、意志紧密相连，并在它们的整合作用下，外在的师德规范就会内化为教师的道德品质，成为崇高的职业人格。因此，职业信念是师德规范内化的必要条件，是教师职业行为的强大动力。高校教师所从事的工作是艰巨而复杂却又相对清贫的工作，如果没有顽强的毅力，经不起社会享乐和物欲的诱惑而朝三暮四，其良好的职业道德仅仅是在某个特定范围或某一段时间才表现出来，这对大学生的成才和高等教育的可持续发展将是致命的打击。因此，必须促进高校教师的职业道德情感向职业道德信念和意志的转变。高校教师良好的职业道德的形成是一个复杂的长期过程，只有让高校教师的职业道德规范逐步”内化”，并成为职业道德*惯，甚至达到”慎独”的境界，从而最终形成职业道德品质，那么高校教师执着的职业道德的信念也将形成。

四、高校教师的职业道德行为

高校教师的职业道德行为即是根植于高校教师心理的职业道德模式支配下所产生的定型的自主化的行为。胡锦涛同志曾在一次全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对全国教师提出了”爱岗敬业、关爱学生；
刻苦钻研、严谨笃学；
勇于创新、奋发进取；
淡泊名利、志存高远”的殷切希望。这实际上也是对新时期高校教师职业道德行为的高度概括和总结。

第一，”爱岗敬业、关爱学生”。高校教师对事业的忠诚和热爱应该体现在所从事的具体工作岗位上，高校教师应把对工作的一丝不苟体现于教育行为之中，在具体的教育、教学和科研等工作中认真负责、兢兢业业、勤勤恳恳、脚踏实地、默默耕耘，从平凡琐碎的工作中体验到为社会奉献所带来的人生乐趣，做爱岗敬业的模范，从而实现高校教师的人生价值的自我超越。”以人为本”的教育理念是符合教育发展规律和人类社会发展规律的体现，其中，”以生为本”是其主要内容，高校教师应在理解、尊重、关心的基础上，以学生的成才为基本出发点和归宿点，深入了解学生，真心地关心和关爱学生，充分尊重和信任学生，严格要求学生，在教书育人过程中诲人不倦，循循善诱，因材施教，以教师良好的职业道德引导人、塑造人、发展人、完善人。

第二，”刻苦钻研、严谨笃学”。高校教师要以身立教，为人师表，必须树立”终身学*”的学*理念，静下心来学*新知识、新技术、新技能，拓宽知识视野，更新知识结构，只有不断提高”传道、授业、解惑”的能力，使自己在各个方面具有教高的水平，才能更好地起到高等教育中教师的主导作用。高校教师更应该以求真务实和严谨自律的治学态度，恪守学术道德，发扬优良学风，塑造和培养出更多的优秀大学生。

第三，”勇于创新、奋发进取”。教师从事的是创造性的工作，她肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类社会的未来。人类社会从农业文明过渡到工业文明再逐步发展到知识文明，科学技术真正成为了第一生产力，科学技术水平的高低也就成为一个国家综合实力强弱的决定力量。高等教育的性质和特征就决定了它必然成为科学技术创新的”排头兵”。因此，敢于和善于创新和进取也就成为高校教师职业道德最显著的特征。当然，高校教师职业道德中的创新和进取精神应体现在对教育教学的创新和改革上，还应体现在勇于带头向科学高峰攀登的行为上，更应体现在培养出一代又一代具有创新思维和进取精神的学生身上。

第四，”淡泊名利、志存高远”。高尚的师德，是对学生最深远的教育，最能受到全社会的尊敬。对于高校教师而言，由于他们所从事的教育教学实践和科研等工作更接近于社会实际，易受到社会负面因数的影响，所以高校教师更应不断加强师德修养，把个人理想、本职工作和社会的文明进步紧密联系在一起，树立高尚的职业道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书育人，潜下心来搞科学研究，努力做受学生爱戴，让人民和社会满意的高校教师。

参考文献

［1］罗国杰，马博宣等编著.伦理学教程［m］.北京，中国人民大学出版社，1985.6

［2］孔丹，谈高校教师职业道德［j］，剑南文学（经典教苑），2011.09

第四篇: 教师新时期对职业道德

新时期职工职业道德建设浅析

摘要：人生中成功的第一步往往是从思想开始的。职工的职业道德是人们在职业生涯中履行职责应具备的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、和品质，是规范人的思想的重要保证。新时期如何把职工的思想凝聚在一起，把职工思想中的那些要求自我完善的意识开发出来，把职工的积极性创造性引导到实现企业的发展壮大与职工的个人目标提升的双赢中来，是新时期职业道德建设工作的重要任务。

主题词：新时期职业道德建设

人生中成功的第一步往往是从思想开始的。职工的职业道德是人们在职业生涯中履行职责应具备的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质，是规范人的思想的重要保证。新时期如何把职工的思想凝聚在一起，把职工思想中的那些要求自我完善的意识开发出来，把职工的积极性创造性引导到实现企业的发展壮大与职工的个人目标提升的双赢中来，是新时期职业道德建设工作的重要任务。人力资源部门，作为企业的职业道德的实施部门之一，如何加强职业道德建设，探索出新时期开展职工职业道德建设行之有效的方法，是必须认真思考和对待的问题，我们必须适应新形势下发展的需要，解放思想，与时俱进，不断探索创新，应通过企业内部与外部监督相结合，行业自律与舆论监督、政府监督相结合的方式，建设职业道德的规范体系。

一、 提高对职业道德建设工作的认识

职工职业道德建设是社会主义思想道德建设的重要组成部分。在现代企业发展中，拥有一支具有良好职业道德的队伍，直接影响其自身形象和事业的发展。切实加强职工职业道德建设，是企业在激烈的市场竞争条件下生存和谋发展的先决条件，对于在全社会推动形成“知荣辱、讲文明、促和谐”文明道德风尚，有着重要的意义。

首先，职工职业道德是形成良好社会风尚的重要因素，是精神文明的重要内容。

社会风尚是人们的精神面貌和社会关系的综合反映，由于每一行业都以自己独特的方式与整个社会发生联系，各行各业的人际关系和人员品德状况都程度不同地影响着社会的道德风尚和*俗，职工职业道德对社会风尚具有很大的影响。如果每个劳动者都能自觉地遵守和履行职业道德，必然有利于促进和谐的人际关系和良好的社会风尚的形成与发展。

第五篇: 教师新时期对职业道德

会计职业论文职业道德建设论文：对新时期会计职业道德建设的几点思考

［摘要］ 良好的会计职业道德不仅有利于塑造会计人员的优良品质,提高会计职业在社会中的地位,也有利于会计人员规避会计行为中可能产生的风险。

［关键词］ 会计职业；
道德；
建设

目前，不少会计人员缺乏基本的职业道德观念，为追求个人或小集团利益，伪造、变造会计资料，提供虚假的会计信息，欺骗广大的信息使用者，严重危害市场经济秩序。加强新时期会计职业道德建设已成为当务之急。

一、会计职业道德的概念

会计职业道德的本质包括以下几个方面的含义：会计职业道德是协调会计活动经济利益关系的有效手段；
会计职业道德具有经济的实践性；
会计职业道德具有广泛的社会性。良好的会计职业道德不仅有利于塑造会计人员的优良品质，提高会计职业在社会中的地位，也有利于会计人员规避会计行为中可能产生的风险。

二、我国会计职业道德危机的原因分析

当前，会计职业道德危机表现为职业意识薄弱、谋取私利、贪赃枉法、违背执业准则、弄虚作假。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的原因有以下几个方面：

１．市场经济条件下，人们的价值观、利益观发生了重大变化。在市场经济体制下，经济主体追求经济利益本无可厚非，但应通过正当的手段和渠道，不能为满足单位或个人的利益而损害他人或国家的利益。但目前有些单位领导人为了追求业绩，实现本单位利益的极大化，不惜牺牲社会利益，指示或强迫会计人员造假。一些会计人员出于对个人职业、岗位、职位、待遇的维护，屈从于单位领导的压力，置职业道德于不顾。并且，有些会计人员并不认为这是不道德的行为，反而认为这是为单位好，这样的会计造假和不道德行为更具欺骗性。

２.会计执业的客观环境不利于会计人员形成良好的职业道德。近几年，偷税漏税、侵权制假、欺诈赖账、滥用职权等现象屡见不鲜，商业信用关系混乱，国家机关人员执法不严，社会公众信任力下降，助长了会计人员道德败坏行为的发生，引发了社会诚信危机，降低了社会对会计的信任。

第六篇: 教师新时期对职业道德

教师职业道德在教学中的应用

关键词：教师职业道德教书育人专业发展课堂教学
摘要：职业道德是对于从事某一特定职业的道德要求，实现这些道德要求是从事这一职业的最基本的条件。教师职业道德也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道德规范。教师职业道德的发展是在教育实践的过程中不断提高自身道德修养，充实自己，发现生活意义，获得自我实现的过程。
一、加强教师职业道德建设。
教师是立校之本，而师德则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴，都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。二、教书育人是师德的关键。
教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。

胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的教书匠，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。三、加强教师职业道德建设。应着眼于教师的专业发展
教师职业道德是教师专业发展的核心内容和动力支持，教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。因此，加强教师职业道德建设，应着眼于教师的专业发展。新《规范》特别强调了教师的“终身学*”，使其成为了教师专业发展的必须。终身学*是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合，关注教师的职业生涯规划，重视教师不同层次的需要，为教师个性的张扬与主体地位的凸显提供保障。四、师德不仅是教师个人问题，也是教师群体问题，即师风问题。个人师德不好，虽然有时会在小范围里造成一个臭鸡蛋毁了一锅汤的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。
这些年来，社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收费、吃学生、拿学生，小到教师个人贪占学生，一度成了一种极坏的社会风气。可见师德师风问题是与行风紧密相关的，而行风又与世风相伴相随。一般说，世风日下，必然行风日下，行风不正，必然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿行风必先整顿世风。而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业，因此，有时师风正，也可带动行风，行风正，又可影响世风。

五、教师职业道德在课堂教学中的作用
一个合格的教师不仅要看文化知识，还要看思想品德。因为，学生是社会的人，他们要到社会实践中去经受锻炼和考验。因此，教师必须既教书又育人，既做“经师”更要做“人师”。做“人师”就体现了教师职业道德在课堂教学中的运用。主要表现在以下几个方面：
（一）常言道：读书明理。教育的目的不仅在于使学生掌握科学知识，更重要的是让学生懂道理、明事理、通情理、知伦理。各门课程中都蕴涵着丰富的德育内容，教师要意识地挖掘和整理，形成系统的教案，将其巧妙、自然地穿插在教学中。“育德”与“育智”能否结合好和出成效，关键是把教学的各个环节统筹安排好。要注意精心设计教学内容，科学设定教学过程，使教学内容贴近学生、吸引学生，避免枯燥乏味；
教学过程生动活泼、动静兼备，防止呆板生硬。在教学内容、教学过程的组织上，要始终贯穿一条主线，就是把“教知识”与“教思想”有机地统一起来，使育人的工作渗透每一个环节，使育人的内容达到入耳、入脑、入心的效果。
（二）教师的对象是人，人是有情感的。教师心理学认为教师的情感对学生有直接的感染作用。教师真正热爱教育工作和他的学生，学生就容易受感动，产生肯定的情感反应，并且乐于向教师谈及自己的问题和接受教师的教导。教师不能一味说教，更不能板着面孔训人，否则就会把道理讲虚，把思想搞僵，导致学生产生逆反心理。只有以诚相待，以情感人，做学生的良师益友，通过各种渠道，了解和掌握学生的生理、心理特点，正确对待他们的优点、缺点，设身处地为学生考虑，才能激起感情的共鸣，引起思想的共振，从而打开学生的心扉。
（三）学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，人格、性格、品格尚不

成熟，可塑性很强，必须进行正确的引导。在日常工作和生活中，特别是在人生转折的紧要关口，如果引导得好，哪怕是一堂课、一次谈话、一句批语，其作用都是很明显的。反之，则会把思想搞乱，更甚者会使人产生颓废情绪。所以，对于阅历较浅、思想比较单纯的学生，抢在各种错误思想、消极情绪尚未占领他们头脑之前，加强正面引导，防止出现误导，以打牢思想为基础，增强其对各种错误思想和腐朽文化的抵御能力，是至关紧要的。
（四）教师的职业劳动是一种用人格力量培育人格。以灵魂影响来塑造灵魂的劳动。教育过程自始至终都是人与人之间相互影响、相互作用的能动过程。榜样的力量是无穷的。教师示之以范的是他的品格和品质。首先是“学品”。尊重知识，善于学*，如饥似渴，广见博闻，吸纳众长，不断丰富知识的行囊，充实智慧的宝藏，最后甚至不知老之将至。其次是“师品”。具有人梯精神，让学生从自己的肩膀上出发，向科学的高峰攀登；
具有向导精神，不仅在学业上精心点传，而且在德行上细心导航。第三是“人品”。把“诚实做人、踏实做事”作为自己的座右铭，严格要求自己，教师具备了良好的学品、师品、人品，也就树立了崇高的师表形象，进而成为学生敬仰、效仿的楷模。全面实施素质教育对教师整体素质提出了新的更高的要求，建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。教无德不立，德无教不续。我们应建立科学的评价机制，并将其将其始终贯穿于教师的职业实践中，坚持自律与他律、传统性与时效性相结合，最终着眼于教师的专业发展和整个教育事业的长足进步。作为教师只有把每一名学生都当作自己的孩子，发自内心的去关心、爱护他们，才能使他们更健康更茁壮的成长。而教师要真正做到这一点，就不仅仅要时刻以教师职业道德规范去要求自己，去衡量自己，更要使其内化

为一种道德品质，使其成为自身人格的一部分。只有这样才能够发自内心地为学生做好每一件事情，发自内心地热爱学生，热爱自己的事业；
只有这样才能培养出符合新时代发展要求的全面发展的人才；
只有这样才能推动教育事业的发展，同时也实现了自己的社会价值。

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