2024年语文《清澈湖水》教学反思,菁选3篇

语文《清澈的湖水》教学反思1　　上完这篇课文，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达能力”。本课教学，我下面是小编为大家整理的2023年语文《清澈湖水》教学反思,菁选3篇,供大家参考。

语文《清澈的湖水》教学反思1

　　上完这篇课文，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本"的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达能力”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

　　1.整体感知、自主择读

　　阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的"思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分尊重学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。

　　2.读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3.读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

　　4.读后互评，评后再读

　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流，通过学生个体之间思维的碰撞和相互交流，多层次领略语文学*的精彩与美妙。

语文《清澈的湖水》教学反思2

　　走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

　　1、整体感知、自主择读

　　阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

　　2、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3、读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

　　4、读后互评，评后再读

　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，

　　促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学*的精彩与美妙。

语文《清澈的湖水》教学反思3

　　一、依据课题导入

　　师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学*。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子？

　　生1：我在清澈的湖水里玩耍。

　　师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？

　　生2：我在清澈的湖水边玩耍。

　　师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？

　　生3：清澈的湖水里有许多小鱼。

　　师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。

　　（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）

　　二、细品课文，感悟句子

　　师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？

　　生1：船头两侧卷起白色的浪花。

　　生2：船尾拖着一条长长的波纹。

　　师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？

　　生：是。

　　师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。

　　（生齐读第一段）

　　师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？

　　生：一边吃面包，一边欣赏*的风景。

　　师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？

　　生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。

　　师：湖水*的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？

　　（一生读：看，那边的山石像……好像正在赛跑呢。）

　　师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？

　　（生纷纷议论自己观察到的山石）

　　这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？

　　师：你问得真好，谁来告诉他？

　　生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。

　　师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？

　　生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。

　　师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。

　　（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）

　　师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？

　　生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。

　　师：对，“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句？

　　生1：弯弯的月亮像小船。

　　生2：天上的白云像棉花糖。

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　　师：你怎么理解“变幻的山峦”？

　　生：因为船在行驶，*的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。

　　师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？

　　生：高兴，开心……

　　师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。

　　（生齐读第三段）

　　师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作失望态）可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立刻坐得端端正正）那我们就去看以看吧！

　　师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？

　　生：因为她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。

　　师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？

　　（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收）

　　师：（大声）小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？

　　（生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正）

　　师：后来发生了一件令小洁不满的事情——

　　（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。

　　（师板书：香蕉皮——小鱼）

　　师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？

　　（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？

　　生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。

　　（师板书：面包纸——垃圾桶）

　　师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？

　　生：小洁是个爱护环境的好孩子。

　　师：学了这课，你知道了什么？

　　生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。

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　　生：我知道了我们要保护环境，爱护自然。

　　（师板书：保护环境，爱护自然）

　　三、课堂小结

　　师:我们以后要向小洁学*，做个保护环境，爱护自然的好孩子。

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